關于構建小學數學生活化課堂的思考

張靜波

摘要：小學數學教學成效的提升，一直是小學教師較為關注的重點，也是小學教師教學工作的主要追求方向。為促進小學數學教學效果的進一步提升，小學教師采取了多種舉措，生活化教學就是舉措之一。本文關注到小學數學生活化教學，從不同層面對其教學效果的提升進行了積極思考，并結合相關成熟案例，探討了小學數學生活化教學的基本策略。

關鍵詞：小學數學 生活化教學 策略

小學數學教學，在整個小學教學階段的重要性不言而喻，其不僅是學科教學的主要科目之一，在整個考試體系中占據著不可替代的地位，更是促進小學生身心素養的發展和提升的重要方法。小學數學生活化教學，作為一種新穎教學模式，對于小學數學教學效果的提升有著一定作用。有關于此的探討，相對較多，但是多數探討對于案例分析的關注程度不夠。在此基礎上，本文進行有關小學數學生活化教學策略的探討。

一、貼近實際，整合內容

當前小學數學教學中最大的問題在于教學內容的呈現與學生認知特點不相符的情況，學生對抽象的、離著自身生活相差較大的教學內容，難以真正理解。因此，小學數學生活化教學的實現，需要關注學生的生活實際，并積極著眼于學生生活實際，整合相關教學內容，促進教學內容的生活化。具體來講，教師要注重對教學內容中的知識點進行歸類，合理區分理論知識類別，將其轉變為與學生生活實際相吻合的生活問題，讓教學更加貼近實際，增強教學內容的生活化，讓學生感受數學魅力。

例如，我在進行有關圓的認識這一課時的教學過程中，就結合學生生活實際，開展了教學內容整合。通過分析教材，我發現這一課時的教學知識點較為理論化，重在讓學生了解和掌握圓的各部分名稱、特征，進而了解圓半徑和直徑的關系。為了更好地引出“圓”這一概念，我從學生較為熟悉的籃球入手，進行了講解：我將籃球放在講臺上，讓學生從正面看，回答看到了什么圖形，不少學生紛紛表示看到了一個圓圈。這時，我引出了圓的概念，并在此基礎上開展其他知識點的教學。

二、創設情境，改善方法

傳統小學數學教學中，較為枯燥乏味，教學形式和教學方法的單一性，使得學生學習興趣難以得到有效激發，學習效果自然會大打折扣。本文認為，要想進一步激發學生學習興趣，必須革新教學方法，同時，教學方法的革新，更是要著眼于學生學習動機的激發。教學情境可作為實現兩者銜接的有效手段。創設生活情境，來開展教學活動，可改變傳統教學的單一教學模式，更可增進學生對知識點的理解和記憶，讓學生在生活中感知知識點、學會知識點、運用知識點，提升小學數學教學效果。

例如，我在進行《角的度量》這一課時的教學中，就積極踐行了上述理念。為了激發學生學習興趣，我在教學開始階段就創設了教學情境：生活中我們經常會看到一些角，如桌角、柜角等等，他們構成了豐富多彩的世界，提供和彰顯了物體的美感，你能說出你生活中經常見到的角嗎？如何知道它是多少度？學生在此提問下，紛紛進入到了情境中，回憶生活中的所觀所感，學習興趣得到有效激發。此舉措，創新了教學方法，實現了教學方法與學生生活的相連接，獲得了理想教學效果。

三、優化環境，營造氛圍

教學環境，是學生在學習過程中必然接觸到的場所，其不僅對學生學習產生著影響，更對于教師教學的開展有著制約或促進。本文認為，要想實現小學數學生活化教學，必須注重教學環境生活化的營造。具體來講，教師要積極改變傳統的班級環境，從硬件擺放、軟環境構建等不同的層面出發，優化教學環境，營造帶有濃厚生活氣息的教學氛圍，建立和諧親密的師生關系，進而為小學數學生活化教學的開展奠定基礎，實現小學數學生活化教學。

例如，我在進行《三角形》這一課時的教學中，就對上述理念進行了實踐，事實證明，其有效促進了教學環境生活化，增進了小學數學生活化教學的效果。這一課時的知識點，重點在于讓學生認識三角形的特性，并對相關三角形的特點進行了解和辨別。我結合現有的教室桌椅布置，引導學生將桌椅擺放成了三角形，我也作為學習者坐到了“三角形邊”上，與學生一起探討問題。這一環境的改變，有學生表示有種“在家聊天”的感覺。基于此，教學順利開展并獲得良好效果。教學環境的生活化，促進了小學數學生活化教學。

四、健全體系，多元評價

教學評價，作為增進教師的“教”和學生的“學”的重要方面，是小學數學生活化教學必須關注的層面。教學評價生活化的實現，需要進一步健全評價體系，實施多元評價。教師不可用單一的標準去評價學生的學習情況，更可用固定不變的標準去衡量學生發展程度，這不利于學生的學習和發展。教師要結合實際情況，將生活作為重要元素，設置知識點生活應用、生活中知識點感知等不同的指標和維度，健全評價整體體系，促進小學生數學生活化教學的開展。

本部分以我自身教學案例為例，進行簡要說明。我在進行《比例》這一課時的教學時，意識到傳統教學評價模式對于學生的發展是不利的，因此，我將作業布置視為重點之一，要求學生結合自己的生活實際，在生活中尋找兩項與比例有關的具體事物，下節課進行分享。學生在下節課時，經過實踐，提出了“人的腳和身高比是1：7”等，對比例這一知識點的理解更為深入，我對表現優異的學生進行了表揚。這一舉措，健全了評價體系，改變了單一評價模式，進行多元評價。

總而言之，生活化教學對于小學數學教學效果的提升，有著顯著作用，這點不容忽視。教師是教學活動的主要組織者，更是小學數學教學課堂、小學生數學素養提升的重要承擔者，其需要重視生活化教學對小學數學教學效果的提升作用，積極采取多種措施，促進小學數學教學，并在教學中發揮學生的主觀能動性，促進學生自主學習能力的增進，以實現更為高效的小學數學教學。

參考文獻：

[1]劉麗霞.小學數學生活化教學的實踐探索[J].求知導刊，2016，（09）.

[2]楊卓.讓數學與生活同行——小學數學教學生活化策略初探[J].學周刊，2016，（06）.

（作者單位：吉林省公主嶺市范家屯鎮第二中學校）