小升初數學教育銜接研究

方世云　徐君　岳俊松

摘 要 義務教育階段的小學和初中既相互影響又相互聯系，是學生心理和生理由兒童階段向青春期階段轉變的關鍵期。如何正確引導學生成功的完成小升初數學的銜接過渡值得眾多家長思考。本文立足家長的角度分析小升初從課程體系、學習形式、學習背景和家庭影響力四個方面出現的差異，提出具體解決差異化舉措，為學生家長在引導學生小升初銜接過程中提供參考依據。

關鍵詞 小升初；數學教育；銜接；家長；引導

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0180-01

在教育部頒發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中寫道：“基本建成高校、中小學各學段上下貫通、有機銜接、相互協調、科學合理的課程教材體系；基本確立教育教學主要環節相互配套、協調一致的人才培養體制；基本形成多方參與、齊心協力、互相配合的育人工作格局。”它的提出，為不同學段教育斷層的現象指明了方向。這表明，既要建立銜接的課程體系，也要形成多方參與、相互配合的教育模式和格局。而在目前教育研究中，為補齊家庭教育在學生小升初教育中的空缺，切實將小升初銜接工作系統化、協調化、科學化，培養學生從小學到初中過渡的思維提升能力、動手運用能力、知識體系構建能力、探索分析能力、創新協調能力等于一體的小升初銜接教育方式，本文將從家長的角度如何引導學生順利完成小升初給出幾點建議。

一、小升初銜接過程的差異化

1.課程體系跨越式變化

小學數學是以知識的呈現為主要特點，利用日常生活中接觸的實際事物為依托，完成基本的數學概念建立，數學邏輯思維簡單訓練，知識的習得和呈現。初中數學是在小學數學基礎上的拓展和提升，是和小學數學貫通相承的在知識的呈現方式、學習的思維方式、解答問題的方式等方面，有著明顯的不同。初中數學具有知識比較枯燥、理念性較強、知識點比較抽象、理解性記憶增多、邏輯性思維要求高的特點。

2.學習方式和學習背景差異化突出

小學數學在學習過程中由于知識點比較少，知識間的銜接不夠緊湊，學生對數學知識的掌握只停留在記憶和練習層面，對于部分學生來講，如果有比較好的記憶力和勤奮的態度，在配之相應的練習，學生能在小學段得到比較好的學習效果。學生能在被動的學習過程中獲得不錯的成績。而初中數學的學習過程中，學生不光具有對知識的記憶和習題訓練能力，同時學生還需具有較強的分析能力、觀察能力、統籌能力、知識銜接能力、歸納總結能力、創新能力以及動手能力等自主學習能力。

3.家庭影響作用增強

從知識習得層面，小學數學知識量較少，遷移和運用能力不強，學生只需要在學校認真按照教師的要求完成課業任務即可，而課后僅僅以家庭作業的方式呈現，作業是幫助學生們鞏固數學課堂所學知識的最佳辦法。而作業的設計只注重對于知識點的考察，缺乏趣味。家長很難參與其中，即使參與，由于作業量有限，參與的強度并不大。從家校平臺建設方面，小學數學在小學階段并不需要大型的平臺去作為家校溝通的橋梁。從學生能力培養層面，由于小學數學以記憶和練習為主，學生家長在學生能力培養方面僅僅以觀望和祈求的態度居多，觀望學生自己能力素養培養的過程，祈求學生能從學校數學能力培養方面得到重大收獲。

二、家長解決差異舉措

1.跟進學生的課程體系構建、培養初中數學思維能力

學生從小學數學到初中數學學習過程中，不僅僅是學習環境的改變，更是課程體系跨越式發展。家長在學生進入初一的過程中，首先要加大初中數學課程體系內容學習，分析課程體系結構，站在學生的角度分析學生的學情，從課程體系構建方面對比初一數學的課程內容和小學數學認知形式單一，認知框架模糊的內容的區別，從而真正在學生課程體系和課程內容為學生提供家庭支撐。其次，家長是影響學生生活的關鍵人物，家長在引導學生小升初銜接過程中也需要與時俱進，不斷更新教育觀念，積極培養自己的初中數學思維能力。

2.縮小學習背景差異化

剛步入初中生活的學生，大部分都是初次遠離父母開始獨立生活，在生活上會有許多不適應之處，造成思想上的波動。作為家長首先要上好心理銜接課，用愛心去關心他們、用愛心溫暖他們，做好學生入學準備工作，為學生搭建起學校和家庭心理溝通橋梁。

在學生的日常生活中，家長應向學生提出本階段數學學習有關的問題，引起學生的好奇心，學生就會對學習產生濃厚的興趣，使學生在交流中獲得知識點、強化知識鏈、拓寬知識面，學生更加感知初中數學與實際生活的聯系，這樣就充分調動了學生學習數學的積極性。

3.完善家校合作鏈條、加強家校合作

小學階段知識內容、學習方式等方面較為單一，學生學習以學校中的教師引導為主，家長與學校之間的溝通方式多為定期的家長會，而數學教師即使擔任班主任，也與學生家長之間的溝通偏少，解決的學生學習問題不夠有效。而初中數學的學習需要家長和學校有一個良好的溝通平臺，主要溝通學習內容和學生心理兩個方面為主，家長不僅要加強學校數學學習內容，而且要了解各階段學生具體的學習內容，從而幫助學生建立科學的數學學習體系，同時家長也應使家校合作鏈條形成閉環，從學生出發，以學校和家長為雙向抓手，緩解學校教學壓力，解決家庭無力助學的困擾，最終達到家長引導學生小升初成功銜接的目的。

參考文獻：

[1]王亞蓉.未雨綢繆，促進學生幸福成長——小升初銜接工作初探[J].中國教育學刊，2017.

[2]游小云.小升初銜接的數學教學策略[J].中小學數學（小學版），2015（03）：18-19.