我的生物課堂

劉達陽

摘 要 課改多年，但衡量學校的標準還是升學率，進重點中學有多少，入名校、重本有多少。畢竟這些數字仍是學校的生命線，不僅關乎學校的影響，也不同程度影響學生將來的發展。如何提高教學質量，獲得高效的教學效果，在平時的教學中，如何實施、付諸行動、取得成效，就落到每位教師身上。

關鍵詞 課改；卓越課堂；自主學習；合作探究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0091-01

課改已多年，但衡量一所學校的標準依舊是升學率，升重點有幾多，入名校、重本有多少！畢竟這些數字仍是學校的生命線，不僅關系學校的影響，也不同程度影響學生將來的發展。如何提高教學質量，獲得高效的教學效果，在平時的教學中，如何實施、付諸行動、取得成效，就得落到每位教師身上。

我校課改已經試行了十來年，課改模式也換了幾波，借鑒過國內課改走在前面的名校，進行過不同的摸索，有過三步四段，再有1244，還曾與中國教師報合作打造過123心動課堂……在實踐中發現，教和學均有很大變化。課改給老師們帶來的，不僅是挑戰，而是發展的機遇。毋庸置疑，課改的路不會一帆風順，需要改進。所以，與廣大教師共享本人的心得體會。

無論何種課改模式，教師隊伍建設始終要放在第一位，才能推進課改發展，提高教學效果，最終回歸到教師的教學基本功和教學水平。但還需明白，不同學科必然存在差異。比如語文需全方位掌控教材，打破語言與生活的壁壘，讓語文課堂與社會生活無縫銜接。數學需精選例題，讓學生體驗從特殊到一般，從假設到證明再到應用的學習過程。當然我們生物則需調動學生的合作探究能力，保障課堂的高效性。

要在生物課上發揮學生的自主能力并非易事！教學中，我遇到各種后進生、學困生，有的態度不端正，自我約束力差，擾亂課堂影響正常教學。這些學生很頭痛，用傳統的語言教訓一頓，不排除偶有教師被氣到用粗暴的體罰。這可能讓教師自陷麻煩，學生也會更加反感。

WHY！對課改理念的認識問題，有的教師把課程的教學模式與傳統對立，把成績與應試教育等同，最終讓素質教育平庸而形式。大家需明白高分并不一定低能，如果我們硬將教師的主導和學生的主體對立起來，那沒法好好的繼承與創新了，結果是累而迷茫。教師想要工作得心應手，學生對你的課堂有興趣，須先轉變自己的教育理念，從而達到課堂的高效。

我覺得課改難在創新，但首要是繼承，這種創新才是活的。不能一味的否定過去，那下次課改就會否定你現在做的，使教育一直停在起點。這讓我們明白：在投入有限，教育資源缺乏，考試制度不會有太大改變的情況下，課改重點不是否定、改掉什么，更重要的是傳承。課改要符合我國國情，只能循序漸進，要教師結合自身的課堂實踐，積極主動的去探索、積累、提升。

學生在教學中是核心主體地位，發揮其主體地位與課改倡導的自主學習、合作探究相符合。比較自己以往的教學方法，最大的區別就是有沒有充分發揮學生的主體性，讓學生能自主積極的去學、去思考。經過對多年不同課改模式的摸索，發現學生是有能力自主學習、合作探究的，關鍵點在于教育者能否大膽放手，如何啟發、引導學生的自主性。首先要學會尊重學生，不能傷害、打擊他們的自尊心、自信心，要認同他們的興趣愛好，贊賞他們的努力，即便是再小的成績，這才有利于以后的教學。

為減輕學生負擔，每個學科可以每個章節為單位安排課前預習，這樣學生按照老師布置的任務，通過自己預習，可做到自主學習。對于有些內容還可安排表演來提升學生的學習積極性，但絕不是每科、每堂課都安排表演，時間絕對不夠，這也不科學。合作探究可讓學生初步理清解題思路，能舉一反三。拓展提升既可培養學生的思維和分析能力，又可拓展學生的閱讀面，不僅要關注生物學領域相關知識，還要關心社會問題，對課堂內外做到融會貫通。

課堂上教師除了要充分調動學生，還要為他們做好分析總結，培養他們的學習積極性、主動性和實事求是的科學態度。但是，不少教師對課標掌控有限且片面，花了大量的時間、精力闡述某個問題，重點內容卻蜻蜓點水，走走課改形式，自主學習就讓學生自己對答案，然后直接過渡到合作探究，合作答疑的疑惑有時并沒有反饋，更別說點評了。這樣，學生是不可能有什么創新思維的，課改也僅是換個馬甲而已。

隨著信息技術發展，幾乎每堂課都得用PPT，合理選擇圖片、視頻來展示，顯得非常重要，讓學生們直觀、形象的學習生物學，激發他們的興趣、積極性。數據顯示，教師合理使用PPT，能讓學生學習熱情和課堂教學效果提高，成績自然提高。不少老師把控課堂能力不足，表面上顧及到每個學生，大家都在說、在做，仔細觀察，會發現，個別同學可能是在“討論”與探究活動無關的話題。個人覺得課堂時間有限，教學不是說非得讓每個學生都在課堂上表演一番，一堂課就40分鐘，根本不可能讓每個學生都有展示的機會。那么課堂練習、課后檢測、反思、總結課堂教學成果顯得非常重要。

我們在生物課堂上布置練習的時間，需根據當堂課的實際來靈活把控，可以是課前的復習引入或自主學習，可以是課中的合作探究、拓展提升，也可以是課后的檢測反思，教師也可進行當堂檢測，然后讓科代表代勞檢查，這對確保生物課堂的優質、高效非常重要。

總之，作為一名教育工作者，還需定期寫心得體會、反思，結合相關理論，實踐嘗試學校不同的課改模式，才能累積深厚的理論作為實踐基礎，才能適應各種課改模式的要求，才能教得得心應手、游刃有余。前輩說“一名教師的成長公式=經驗+反思”，我很贊成，“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師”。卓越課堂的打造為教師專業發展提供了多元化自我展示的平臺、鍛煉的機會，有效提升了教師的教育教學水平，促進了教師更快的成長、更好的發展。

參考文獻：

[1]陳素珍.淺談如何構建高中生物高效課堂[J].學周刊，2013（20）.

[2]陸俊萍.生物高效課堂教學策略探析[J].高考（綜合版），2014（03）.

[3]王艷杰.研究性學習在高中生物教學中的實踐探索[D].遼寧師范大學，2007.