互聯網技術下對提高小學數學計算能力的有效措施

羅興工，程華

摘 要 《九年義務教育全日制小學數學教學大綱》規定的小學數學《新課標》明確提出：“小學數學要求學生的計算能力達到答案準確、計算迅速、方式靈活和運用合理的基本要求。”數學不僅是一門課程，還是一種學習工具，數學原理和知識、數學的計算與運用在實際生活中的各個領域都非常重要。本文旨在探究在教育領域也進入到了信息時代的背景下，互聯網技術對提高學生的數學計算能力的有效措施進行探討，以實現培養的目標。

關鍵詞 小學數學；計算能力；有效措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0019-01

今天的孩子們從小就生活在數字化、信息化的世界里，手機、電腦、網絡是他們的生活，數字化就是他們從小注定的生存方式。這些孩子的思維模式、學習方式、興趣習慣等與多年前的學生有著根本性的差異。

一、以學生鐘愛的網絡資源形式激發學生學習興趣

興趣是學習的基礎。小學生數學計算是比較枯燥乏味的，只有培養學生計算興趣，調動他們學習的積極性，激發學生計算的欲望，才能使學生愉快地投入到計算中，才能提高計算速度和正確率。比如，在課堂中我向學生講過許多數學家比如祖沖之、陳景潤的故事，同時我也在網絡中搜索了大量的有關數學名家的紀錄片給學生們觀看，以這種方式調動學生學習數學的積極性。在講課過程中，我常常采用游戲競賽等形式調動學生的學習興趣，比如在大屏幕上或者黑板卡片上展示計算題，把班上的同學分成小組，各組之間進行比賽，搶答計算題，活躍課堂氣氛的同時鍛煉學生的計算能力；這樣一來，課堂中氣氛活躍，學生的積極性大增，學生們積極探求真知，躍躍欲試。

二、多形式、多樣化展示基礎知識理念

學生面對計算題，要得到計算結果，首先要考慮運用什么概念、運算定律、運算公式、計算法則等，因此充分理解和掌握這些基礎知識決定了是否具有良好的計算能力。作為老師，我們一定要將這些基礎知識講解得透徹清楚。在教學中切不可急于求成，要幫助學生從已有知識入手，運用遷移，不斷深入。例如在計算250×24時，很多學生是這樣算的：250×24=250×（20+4）=250×20+250=5000+250=5250。這部分學生知道這道題能夠用簡便方法計算，但在計算時由于乘法分配律用錯而導致最后的計算結果錯誤。試想，我們的老師在教乘法分配律時，如果能讓學生真正理解定律的本質，知道該定律是把兩個數的和與第三個數相乘變為這兩個數分別與第三個數相乘的和，學生在計算時就不會出現上述錯誤。對于這種類型的數學題教學，我一般采用的是制作PPT，采用PPT的動態模型和彩色數字區分，讓學生更加明了的理解乘法分配律的使用。

三、在課堂教學中注重對學生思維發展的的培養

1.弄清算理

計算教學最忌諱重結果輕思維、重法則輕算理的做法。在教學中，始終堅持不僅讓學生知道怎樣算而且讓學生知道為什么這樣算，這樣，既使學生明白了算理，又能把所學知識前后融會貫通。

2.要培養學生科學有效的思考方法

科學有效的思考方法不僅可以節省時間，而且能提高計算的準確率。訓練時，讓學生看題目，想算法，選擇正確科學的計算方法；做完后，讓學生交流自己的思維過程，并給予及時糾正和補充，從而讓學生學會科學的計算方法。同時，將計算題型進行歸類，讓學生一天練一個類型，隔天鞏固練一題。進行有針對性的練習，有利于學生掌握計算方法，形成計算技能。如對于48+85+72這個計算，學生經常按照從左往右的計算順序把答案計算出來，用簡便方法的學生很少。所以要讓學生體會簡便方法的價值，做到能簡便盡量簡便。

3.培養學生創新能力

新課改中側重強調要鼓勵學生個性化學習，重視學生創新性思維能力的培養，運用最為科學的教學方法全面提高學生的計算能力，教師在教學過程中側重選取具有開發性的計算題材，形式多樣的計算形式，培養學生對于學習數學計算的濃厚興趣，只有思維得到有效的開發，學生才能提高自己潛在的學習能力。

四、多樣化的計算練習作為學習成果鞏固

學生學習計算的能力是通過練習形成并得到鞏固的，但并非任何練習都能取得良好的效果。為了在有效的時間內達到練習的目的和要求，使練習的數量與效益較好地統一起來，教師在選擇習題和設計練習層次時要使練習題具有“四性”：（1）目的性；（2）針對性；（3）多樣性；（4）趣味性。

為了讓學生避免盲目、機械、重復、無效甚至有害的練習，練習層次也是十分重要的。在一般情況下對教學計算的練習設計應有以下幾個層次：（1）準備練習。在新課前完成，目的在于以舊換新，為學生探究新知識遷移做準備。（2）基本練習。在預習或講授新課時邊講邊練。習題與例題相似，幫助學生領會理解新知識，初步形成技能。（3）變式練習。采用變化習題的結構形式，清楚定勢思維。

五、在課堂教學中引導學生養成良好的計算習慣

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。在做計算題時，學生普遍有輕視的態度，一些計算題并不是不會做，而是由于注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心。主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養成良好的學習習慣。教師在授課過程中要規范書寫，字跡工整，在學生的作業中也要要求書寫規范，不能有抄錯數字或者字跡不清等低級錯誤。教導學生要養成良好的審題習慣，仔細觀察，認真分析，找出其中簡便算法，最后要求學生養成檢驗習慣，不能做完置之不理。

小學數學計算教學是一項花費時間與精力的教學活動，但小學數學計算能力的提高對小學生的成績乃至整個學習生涯影響很大，教師采用豐富多樣的課堂教學方式，激發學生的興趣，同時要引導學生不拘泥于一種算法，多思考多交流，優化計算方法，拓展思維，增強自信。同時，教師要做好示范，要求自己的同時嚴格要求學生，使學生在計算過程中不犯低級錯誤，同時加強口算練習，進而不斷提升學生的計算能力。

基金項目：此論文系2017年度武威市“十三五”教育科學規劃課題《信息技術與課堂教學深度融合研究》階段性研究成果，課題編號：WW[2017]GH089。

參考文獻：

[1]陳浩.如何提高小學生計算能力[J].數學學習與研究，2011（14）：88-89.