試論科學教學中的合作學習

馮小琴　張光儒

摘 要 新課改倡導學生學習方式的轉變，在科學課堂教學中開展小組合作學習成了潮流，這一可喜的轉變充分體現了學生在課堂教學中的主體地位，完美地詮釋了科學新課程的課堂教學理念。本文就初中科學課堂教學中小組合作學習的有效性進行探討，從策略、教師的角色、注意的問題做了具體的分析。

關鍵詞 小學；科學；合作學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）02-0013-01

新課程倡導合作學習，培養團隊合作精神，樹立團隊合作、競爭意識，讓學生在合作學習中，交流知識，溝通情感，相互促進，共同成長。那么，在小學科學教學中，如何引導學生有效的合作學習呢？

一、合作學習中的實施策略

1.科學分組，合理分工

合作學習中，要按照“組內異質、組間同質”的原則，根據學生的智力水平、認知基礎、學習能力與心理素質科學分組。異質同組，同質結對，組內優勢互補，組間公平競爭，讓每個組員都擔當探究的任務與責任，充分發揮出自己的優勢與作用。還要依據學習內容的不同、學生的特長與個性差異合理分工，并通過個人自薦、民主評選的方式，選好小組長，對小組長宣布職責與要求，引領小組合作學習活動有效的進行，讓不同特質、不同層次的學生互補學習，讓“學優生”與“學困生”共同成長，讓每一個學生都有效的成長與發展。

2.精心設計，有效討論

合作學習中，要充分了解學生，創新教材，對學習內容、合作方式、情境創設、反饋交流、學習評價等環節進行系統設計，特別是在小組的探究討論中，要把準教材的重難點，抓住探究的關鍵點，有針對性地組織學生展開討論。要創新討論的形式，不要讓小組討論成了“學優生”的個人表演。討論前，小組成員可先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的觀點，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見。也可先自主思考，由一名組員陳述觀點，大家再發表意見，討論達成共識。還可在相互問答中進行討論。這樣的討論讓合作學習更具實效性，實現了合作學生的優勢互補。

3.及時反饋，積極評價

合作學習中，要及時反饋學習效果，讓各小組展示探究的成果，發表不同的觀點，注意傾聽別人的意見，充實完善自己的發言，歸納出合理的結論，找出解決問題的最佳方案。還要采用科學的評價方式，對學生的合作學習給予有效的評價。評價小組合作學習時，小組自評與組間互評相結合，小組評價與成員自評相結合。重點評價合作學習小組，對小組活動秩序、組員參與情況、合作學習過程、探究學習效果等進行有效評價，評選出最佳“合作小組”與“發言人”，鼓勵小組成員積極參與合作學習活動，提高學生的合作意識與合作能力。

二、合作學習中的教師角色

1.精心的設計者

在合作學習中，要關注學生的發展差異和學習經歷，給學生搭建一個自主探究的平臺，創造一個合作學習的環境。向學生展示豐富多彩的探究情景，與學生共同設計出適合他們的探究活動，幫助學生確認自己在“合作”中的地位和作用。引導學生有效參與科學探究活動，鼓勵學生選用適合自己的探究方法與同伴合作學習，在自己勝任的探究目標上有新的發現，用自己喜歡的評價方式盤點合作學習的收獲，自主體驗合作學習的快樂。

2.熱心的參與者

在合作學習中，要積極參與學生的探究活動，做學生學習的“合作伙伴”，引導學生主動求知，積極探索，自主討論，有效合作。讓學生在合作中學習，在探究中成長，切實培養學生的合作能力與科學素養，并在與學生的“合作”中，從學生身上汲取新的東西，促進專業成長。在師生互動、共同發展的過程中，構建一種交互合作的網絡，使自己成為這個網絡中的一個結點，來驅動整個網絡的有效運行，達到有效“合作”的目標。

3.耐心的引導者

在合作學習中，有效的引導，能促進活動中的有效“合作”。要引導學生選擇適合自己的學習目標，選用有價值的知識信息，對目標問題進行有效的探究。要對學生合作學習中出現的各種情況，及時進行有效的掌控與協調，確保學生的合作學習有效進展。在合作完成對新知識的探究、總結、歸納與運用時，要善于傾聽學生反饋的知識信息，認真解答學生質疑的各種問題，精心提煉學生得出的探究結論，給學生創設運用新知識的操作平臺，提出建設性的評價意見。

三、合作學習中的注意問題

1.把準合作的時機

在合作學習中，一些教師一味追求“合作”的方式，不顧學習目標與學生的實際，有的在學習內容過易或過難處設計小組討論，有的在適于自主探究或動手操作處安排小組交流，有的在宜于全班教學或教師引導處組織小組探究，因時機不當，收效甚微。要抓準“合作”的最佳時機，在個人無法解決問題時，在小組分工高效時，在意見出現爭議時，在歸納要點結論時，在匯報反饋交流時，在出現多種答案時，有效合作，科學引導，通過檢測、匯報、表演等方式，適時反饋，讓合作學習走向真實，走向深入。

2.注重合作的實效

小學生年齡小，不易形成“合作”的意識與能力。有的合作學習中，教師不考慮學生的認知能力、知識水平和心理特點，只把學生按座位分成幾個小組，再提出幾個目標問題，讓學生自主探究，合作討論。小組學生坐在一起說說、評評，課堂上一時熱鬧非凡，實際上學生沒有有效的互動，合作學習沒有創新和突破。教師也沒有主動參與合作活動，沒有對學生給予有效引導。合作學習只是形式上的“合作”，并不是實質上的合作，沒有真正發揮“合作”的優勢，沒有達到預期的“合作”效果。

總之，有效的合作活動和自主探究，是合作學習最適宜的“養料”，教師的平等參與和科學引導，是合作學習最適宜的“陽光”，學生的獨立思考和互動交流，是合作學習最適宜的“水分”。只要努力“經營”，就能讓每個學生的科學素養與創新能力有效成長。

參考文獻：

[1]劉輝.小學科學課程改革的理念及實施策略.東北師范大學教育科學學院，2003（4）.