體育課堂教學中學生個體差異與分層次教學研究

李世鎮

摘 要：新課改下，體育作為一門在促進學生全面發展過程中起著重要促進作用的基礎學科，教師要在課堂教學中實施改革，提高體育學科教學質量，促進小學生綜合素養的發展，為他們的進一步學習、發展奠基。在課堂教學改革中，教師要正視、利用小學生之間的個體差異，制定分層教學目標、在課堂上實施分層教學以及對他們實施分層評價，從而全面提高學生的綜合素養。

關鍵詞：小學體育；個體差異；分層次教學

體育作為小學課程體系當中重要的組成部分，通過體育鍛煉不僅可以讓小學生掌握體育技能，提高他們自我鍛煉意識和能力，增強他們的體質，還可以緩解緊張的學習生活帶給他們的壓力。新課改下的體育課程被提到了高度重視的地位，為了改善青少年健康狀況，提升他們的體質健康水平，教育部更是全面啟動了針對億萬學生的陽光體育運動。我國傳統體育教學內容枯燥乏味、教學方法單一，不能充分調動小學生的體育鍛煉積極性，更不利于他們鍛煉身體的良好習慣的形成。為了促進小學生的發展，教師必須在課堂教學當中做到以學生為主體，針對不同學生的個體差異做到因材施教，在課堂教學當中采用分層次教學，以有差異的教學目標、教學內容、教學評價滿足不同層次學生的發展需求。

一、在小學體育教學中，教師要善于根據學生個體差異制定分層目標

在小學體育教學當中實施分層教學，教師要善于根據學生之間的個體差異制定分層目標。教師可以將教學目標設置成階梯狀難度的基礎性、提高性以及發展性教學目標。針對學困生，教師可以要求他們達到基礎性學習目標，對于絕大部分學生來說，提高性目標是他們必須達到的，而對于那些在體育學科當中表現優秀的學生，教師則可以利用提高性目標促進他們的進一步發展。例如針對“跳繩”，教師可以設置難度層次遞進的三級目標：在學會單搖跳繩的基礎上熟練化，做到連續性地展開單搖跳繩是這一教學內容需要人人達到的基礎性目標；在熟練掌握單搖跳繩技巧的基礎上，動作連續協調，速度較快，能夠達到每分鐘跳繩一百下，這是針對大部分中等學生設置的提高性目標；對于那些在體育學科當中表現良好的優等生，教師則可以設置“掌握花樣跳繩技巧”的發展性目標。不同層次目標的設定，滿足了體育學科學習當中不同層次學生的學習需求，調動了不同層次學生學習積極性，有效提高了體育教學效果。

二、在小學體育教學中，教師要立足于學生個性差異，在課堂上實施分層教學

如果說設置分層教學目標是分層次教學成功實施的前提，那么課堂實施階段則是關系到分層次教學是否能夠成功開展的關鍵。在小學體育教學中實施分層教學，教師首先要根據不同小學生身體發育、身體承受能力的差別對他們進行科學分組，如果按照其他學科分組經驗采取組內異質、組間同質的原則，教師一定要做好學生的心理工作，避免學生產生不良心理情緒，不僅影響他們的體育學習，還極易使他們產生心理障礙，不利于他們的身心健康發展。教師可以在教學當中適當引入激勵機制，在體育課堂上形成良性競爭氛圍。在教學過程中，教師要善于做到收放結合，可以通過針對全體學生進行示范講解的方法，讓全體學生都可以掌握基礎性學習目標。對于有難度的學習內容，教師在集中講授之余還要敢于放手、善于放手，讓學生各自練習，教師對他們進行個別輔導。例如，在進行“跨越式跳高”部分內容教學時，經過教師的示范、技巧講授，有的學生跨越動作不到位，針對這部分學生，教師可以讓他們先用橡皮筋進行擺腿練習，促進他們動作的規范化；對于那些跨越動作規范，但是在跨越式跳高過程中存在恐懼心理的學生，教師則可以換用橡皮筋對他們進行跳高訓練，從原地跳逐漸發展到通過助跑跳過一定高度的橡皮筋，然后鼓勵他們完成跨越式跳高的“進門檻”法；對于那些熟練掌握跨越式跳高技巧、動作到位、優美且彈跳力較強的學生，教師可以鼓勵他們在練習過程中不斷挑戰新高度。教師還可以通過鼓勵小學生在組內展開合作，小組之間展開良性競爭，在提高他們能力的基礎上讓他們對體育精神有更深刻的理解。

三、在小學體育教學中，教師要根據學生之間的個體差異實施分層評價

應試教育理念下重結果的絕對性評價是教師經常采用的評價方式，這種重共性評價輕學生個體差異的教學評價不利于學生學習積極性的發揮，部分學困生的自尊心甚至會被挫傷，這是不利于學生身心健康發展的。新課改下的小學體育教學中，教師要轉變評價方式，根據學生之間的個體差異實施分層評價。對學生進行縱向對比，發現他們的點滴進步，鼓勵他們向更高層次發展，充分挖掘他們的潛能。例如，在“前翻滾和后翻滾”教學過程中，有的學生動作協調性差，不能順利完成翻滾動作，在教師對他們進行個別指導的基礎上，他們能夠成功完成前翻滾、后翻滾動作，這時候教師要及時表揚他們，鼓勵他們更標準、更熟練地完成動作；對于那些能夠做到動作協調連貫地完成前翻滾和后翻滾的學生，教師則可以鼓勵他們將前后的翻滾動作一起完成?？傊?，教師要及時、有針對性地對學生進行以鼓勵為主的評價，鼓勵學生發揚勝不驕、敗不餒的體育精神，增強克服困難的信心，在學習過程中不斷進步。

總而言之，為了激發小學生體育學習興趣，增強他們的體能，幫助他們養成堅持鍛煉的良好習慣，教師要善于根據學生之間的個體差異實施分層教學，讓每名學生都可以感受到體育學習的快樂，在原有基礎上獲得最佳發展，從而全面提高小學體育教學質量。

參考文獻：

[1]夏海廷.探討分層教學在小學體育教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（5）：49.

[2]常鳳香.分層教學模式下的小學體育教學改革與實踐[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（35）：42.

編輯 張珍珍