小學數學至簡課堂教學設計的研究

夏兆平

摘 要：為了解放教師、解放學生，打造省時高效的數學課堂，如何使“讓學”更有效，如何讓“拓展”落到實處，如何使數學課堂變得更“至簡”？從多維度簡約數學課堂，力求讓學生“自主先學、問學、研學、善學”，實現在課堂中自主學習的高效。

關鍵詞：至簡課堂；教學設計；自主先學

教育專家尹建莉老師提出：最美的教育就是最簡單的教育。簡簡單單教學，該濃則濃、須淡則淡、能簡不繁，只有這樣，教學才能臻于“完美”。然而，我發現無論是公開課還是常態課，一些數學教師將豐富的教學資源與多樣的教學活動塞滿課堂，讓聽課者感覺繁瑣與沉重。其實，我們不妨做一做“簡法”，以簡馭繁，讓數學課堂回歸至簡。

一、有效利用前置性學習，自主先學

著名教育學家奧蘇伯爾認為：“影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”前置性學習單的作用就在于此。教師通過批閱前置性學習單，了解學情。學生的實際狀態成為教育教學的起點和出發點，成為教學目標和教學環節制定的依據，由此解決了傳統課堂學生無法參與他們要學什么和怎么學的問題。

在微課視頻還沒普及的當下，我們通常使用前置性學習單來指導學生自主先學。前置性學習單不同于以往的預習任務，它應傾向于為學生定制的個性菜單。除了設置一些基礎性的學習任務，更能明確顯示學生的學習成果和困惑以及訴求。比如可以設置我的提醒、我的體會、我的發現、我的疑問等板塊。此外，前置性活動單應盡可能設計可供學生在學習中研究、思辨的內容，引導學生勤于思考、樂于研究、善于分析、敏于發現。

二、有效指導結構化預習，問題伴學

預習的方法貴指導，預習的習慣在養成。結構化預習可以分為四步：熟讀文本、勾畫批注、完成先學單、生成問題。

1.問題的提煉與歸納

學生預習產生問題，帶著問題進課堂，先小組內整合，各小組提煉歸納出一個共性問題。接著，全班交流，產生一至兩個主問題。這個過程是至關重要且艱難的。起先，學生無問題可提，不會提問題，老師著急了，就包辦代替，直接揭示主問題。這不是我們希望看到的。后來，我們要求中高年級的教師重點引導學生如何提問題，提有價值的問題。其實，提煉、歸納、整合問題的能力，正是我們“至簡課堂”所努力培養的學生核心素養之一。

2.問題的探究與深化

學生圍繞主問題設計兩至三個活動，開展深度學習。這是至簡課堂的主體部分。每個活動，學生先在學習提示的幫助下展開自主學習，然后小組合作探究，最后交流匯報學習成果，教師點撥提升。

3.問題的延展與升華

學生在解決主問題之后，自行提出更具挑戰性、更具個性的問題，課堂不解決，待課后學生或獨自或小組合作繼續探究。這樣，我們的課堂兩端就被打開，學生“帶著問題而來，懷揣問題而走”。這種問題意識的培養，學生必將終身受益。

三、安排簡潔的過程，自主研學

該如何給數學課做“簡法”，使教學過程更簡潔、學生的學習更有效呢？我覺得應該從培養學生的數學素養入手，堅持數學的六個核心本位，重視發展學生的數感、符號感、空間觀念、統計觀念、推理能力以及應用意識。教師對教材要慢品細嚼，從每個數字、符號、概念、例題、情境圖開始幫助學生構建數學模型。學生能學的堅持自己學，學生會了的內容堅決不教。

四、巧設簡約的情境，激趣誘學

在把握教學起點的基礎之上，從學生已有的認知經驗等方面整體考慮，更多地關注情境與知識的連接點，創設富有數學韻味和思考價值的情境，去除旁枝末節，逼近主題，以利于促進學生在最短的時間內調動學習的積極性，運用已有知識與經驗的遷移主動建構新知。

教學“認識人民幣”一課時，我創設了新年發紅包的情境：兩個紅包內各有1元、10個1角，讓學生先捏捏，說說有什么期待，再發給兩個小朋友，讓他們打開，說說發現了什么，有沒有疑惑，為什么，老師有沒有偏心。孩子們激動興奮、充滿好奇，爭論不休，以最快的速度進入學習狀態。

五、運用簡要的學法，引導會學

不少教師在課堂教學中更多地重視“怎樣教”，教師力求組織學生運用自主、合作、探究的學習方法，實現學生學習活動的多樣化、活動角色的選擇化，可在實踐中卻不盡如人意。

例如，教學“9加幾”，先安排了一個操作練習：讓學生快速拿出12根小棒。要求擺之前先思考怎樣拿最快、最簡便。絕大多數學生意識到逐一去拿小棒的方法并不可取，那怎么辦呢？他們發現只有一次拿10根（一捆），再拿2根小棒就很迅速了。用這樣的方法再快速拿15根、19根，學生就能自發地意識到十幾就是由10和幾組成的，10加幾就是十幾，這就為學生思考算9加幾做好了鋪墊，搭建了橋梁，促使學生主動地建構，一切都是水到渠成。

六、設計簡化的練習，拓展善學

數學練習設計必須簡化，做到少而精，體現現實性、活動性和發展性，讓課堂作為起點，課堂的結束作為學習的拓展、延伸，為學生的思維提供一個更廣闊、更開放的練習空間和時間，使學生在體會到解決問題策略多樣性的同時，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，使創造潛能得到最大限度的開發。

七、教學環節整合，至簡讓學

教師要對教學環節進行有機整合，力求教學環節能夠層層遞進、環環相扣、一目了然，用最簡單、最省事的教學環節取得最有效的教學效果，給學生留出更大的自我思考、自我提升的空間，從而使課堂的實效性不斷生成、不斷呈現。

至簡課堂并不代表簡單、隨意，它是一種課堂感受、一種精湛設計；至簡課堂不是無為、空泛，它更是一種高效整合、一種教學高深境界，它是對冗繁花哨的數學課堂的一種“清洗”，力使數學課堂返璞歸真。讓我們的小學數學教學課堂在凝練的教學中帶著思考，從而將教學的本真在至簡課堂中展示給學生。

編輯 張珍珍