基于核心素養發展，再省教學目標設計

林靜

摘 要：在大力提倡發展核心素養的課改形勢下，教學目標作為課堂教學的出發點，首先應予以變革的思考。從三方面反思了教學目標的設計：認清學科核心素養內涵，才能制定出契合素養發展的教學目標；在制定教學目標時，還要有意識地承擔公共教育責任；正確看待三維目標，處理好傳承與革新。

關鍵詞：核心素養；教學目標；設計

教學目標是預期學生將產生的學習結果，它是教師教學設計的核心要素，決定著教師教學的基本走向；它不僅是課堂教學的出發點，更是教學活動的歸宿。關于教學目標的重要性，老師們早已深諳于胸。在倡導“培養核心素養”新理念的當下，要想課堂有所變化，教學目標首先須進行方向性調整。一線教師該如何調整教學思路，把握核心素養精髓，科學設計教學目標呢？比舊慮新，我有如下思考：

一、認清學科核心素養，有的放矢設定教學目標

2016年，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布，框架以培養“全面發展的人”為核心，細化到三方面、六素養、十八基本要點。

但是，面對籠統龐雜的教育發展目標，數學教師應該立足數學學科特征，首先明晰何為數學核心素養。“數學素養是指當前或未來的生活中為滿足個人成為一個會關心、會思考的公民需要具備的認識，并理解數學在自然、社會生活中的地位和能力，作出數學判斷的能力，以及參與數學活動的能力。”數學核心素養不指具體的知識與技能，不是一般意義上的數學能力，而應當是學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力。核心素養基于知識技能，又高于具體的知識技能。因此，具體到每一節課的教學目標設定時，教師應著眼長遠，不拘泥于知識與技能的掌握，而應該側重數學思想和能力的達成。

當然，數學思想具體包含哪些方面，我們只有做到心中有數，并以此作為日常教學的方向，才能做到有的放矢設計教學目標。馬云鵬教授曾明確提出2011版課標中的10個核心概念，就是方法、思想，是數學的整體理解、把握。而王永春專家更傾向于“數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析”6個核心素養。但我認為，不管是10大核心概念還是6大核心素養，我們都應該把握住這些具有數學學科特征和本質的目標方向，并圍繞其設定自己的教學目標。

同時，日常課堂的教學目標設計落實時，我們還是要結合學情和教學內容，細化階段性和具體性目標。只有頭腦中熟悉數學教育獨有的學科思想，備課制定目標之初提醒自己著眼思想和能力發展，并將每課可滲透的數學思想進行歸類，就能設計出利于孩子核心素養發展的課堂目標。

二、承擔教育公共責任，拾漏補遺豐實教學目標

數學思想和能力固然是學科本位的精華，但是，如果每個學科都從自己的學科內部角度思考，去界定核心素養，目標制定可能就只集中在文化基礎一個維度。“自主發展、社會參與”兩個維度中的責任擔當、實踐創新、學會學習、健康生活部分，可能成為真空地帶，無人問津。

基于此，設計教學目標時，我們的眼光就不能只停留在學科本位，而應抓住一切教學內容和課堂行為提供的契機，在獨立思考、自主學習、敢于質疑、理性思維、合作交流、勤于實踐、善于創新等方面有意識地設定教學目標。在制定教學目標時，只有彌補舊有課堂目標的遺漏，顧全大局，真正著眼于學生個人發展，長久下來，孩子們才能達到“三用”的學科終極目標。

三、對應三維目標標準，點石成金升華教學目標

每當新一輪教學政策出臺，老師們都會有迷茫，我們該何去何從？從王永春專家對小學數學核心素養的梳理和分類中（見圖2）我們不難發現，“培養具有數學素養的人”劃分的“數學認知、思想能力、個人發展”三個方面，與我們已經熟悉的三維目標的三個維度，在內容上有某種相似和對應的關系。

只是三個方面的核心素養聚焦更小，具有更明確的內容和指向，為我們教學設計制定目標指明了方向。同時，三維度并不是孤立的或并列的，三者相互交融。因此，在設計教學目標時，在沿襲慣用三維目標的同時，既要對新的三個維度做到心中有數，把握一切教學資源進行三方面的培養，同時也可以更自由，不苛求三個維度面面俱到。這樣設計出的教學目標才能對接最新的“核心素養發展”。

總之，我們只有深刻理解發展學生數學核心素養的內涵，方可制定出與之方向一致的課堂教學目標。但在觀念轉變的過程中，也不必完全否定曾經的目標，在繼承基礎上站在人本生長、社會進步的高度來設計目標，就能培養出終身可持續發展的學生。

參考文獻：

[1]馬云鵬.小學數學核心素養的內涵與價值[J].小學數學教育，2015（5）：3-5.

[2]王永春.學生發展核心素養視域下的小學數學核心素養[J].小學數學教育，2016（12）：3-5.

[3]（美）諾曼·E.格朗倫德，蘇珊·M.布魯克哈特.設計與編寫教學目標（第八版）[M].中國輕工業出版社，2017-10.

編輯 郭小琴