高中語文教學中如何培養學生語文思維的探討

單娟

【內容摘要】隨著素質教育的全面展開，對學生思維能力的培養已經成為教學的重要目標之一。在高中語文教學中，教師不僅要重視學生語文知識的積累和掌握，更要不斷培養學生語文思維能力，以達到激發學生熱情，發揮其主動性，提高教學質量的目的。本文從語文思維能力中的獨立思維、質疑精神、全面思考三方面探討高中語文教學中如何培養學生語文思維。

【關鍵詞】高中語文教學 培養 語文思維

語文是集人文性和工具性為一體的基礎課程，與其他學科息息相關，與經濟、生活、政治、文化等都存在必然的聯系，因此，提升語文教學質量，培養學生語文思維對促進學生個人及社會發展有著重要意義①。在高中語文教學中，課程容量較大，學生為準備考試要記憶、掌握的知識非常多，導致了學生往往沉浸在語文“記”和“寫”的過程中，不僅不利于學生的語文綜合能力的提升，對學生的語文思維的培養也難見成效。語文是一種復雜的語言，培養學生語文思維可以幫助學生有效總結歸納語文相關知識，進而形成一套系統化、個性化的學習方法，促進學生學習效率的提升，幫助學生體會語文的魅力。

一、培養學生獨立思維的能力

在目前的高中教育中，通常是采用所謂大班教學，在班級統一的教學模式中進行。在傳統高中語文教學中，教師往往主導課堂，通過最省時間的灌輸、填鴨的方式講解相關語文知識，學生只要聽和記憶，這種課堂模式較為枯燥、沉悶，也減去了學生思考的時間，導致學生只能被動接受教學知識，適應、習慣教師的主導模式。在傳統教學中，學生已經習慣教師“自問自答、快問快答”的教學模式，當教師拋出問題時，學生想到的是等待老師或是“學霸”的答案解析，很少第一時間進行思考，自取找尋答案，這一現象極大的制約了學生的思維活躍性②。例如：在進行蘇教版《六國論》的教學時，教師對文章含義進行總結，告訴學生一篇文章是蘇洵借總結六國戰敗亡國的教訓來警示宋朝切勿重蹈覆轍，是借古喻今。學生們能立刻記住，但很少會去思考宋朝當時的格局，思索蘇洵為什么要寫這篇文章。

在高中語文教學中，教師要積極轉變傳統的教學觀念，盡量避免直接灌輸的教學方式，留下足夠的思考時間供學生獨立思考。在實踐中，教師應以引導、啟發為主，減少是與非問題的提出。教師要積極創建學生獨立思考的環境，提出的問題具有開放性和深層意味，盡量少給標準答案。培養學生獨立思維是長時間的訓練任何，教師應深挖教學材料，給予學生足夠的獨立思考機會，培養其獨立思考意識，逐漸提高其思維主動性。

二、培養學生的質疑精神

培養學生語文思維中鍛煉其質疑精神是極其重要的，不迷信權威，保持對任何事物的質疑，才能不斷鍛煉學生的思維能力。在傳統的高中語文教學中，學生總是將教師當作權威，過于相信書本，對書本和教師傳授的知識深信不疑，導致學生思想固化，思維習慣統一標準化，對學生的個性化思維發展造成了極大的阻礙。語文應該是沒有完全統一標準，它是求同存異的過程，因此在對學生進行語文教學時引導學生個性化發展，發揮其無限的想象力。

我國高中教育依然受應試教育影響，確定的答案導致學生所有新奇、有趣的想法被抹殺，學生不得不將思維模式向考卷答案靠攏，就連語文作文都有著嚴格的硬性要求，限制了學生個性思維的表達。在實踐教學中，教師應尊重學生的思維表達，并針對其質疑意識進行培養，提高其主觀能動性。過程中教師可以故意犯一些錯誤，從顯眼到隱藏，逐漸培養學生質疑意識，通過觀察學生反應，結合實際需求給出進一步的提示，或直接詢問剛剛講解的內容是否存在問題，通過反復、不定期的試煉，提高學生課堂學習專注度③。例如：在進行《六國論》教學時，教師可以在講解作者主旨時，只講解淺層含義即六國亡國教訓，然后查看學生反應，并提示學生作者蘇洵的時代背景，引導學生質疑自己。

三、幫助學生形成全面的思維習慣

高中生已經開始健全思維模式，思考問題已經不再僅限于是與非或對與錯，不能再片面的思考某一事物。目前大部分高中生思維較為局限，是事物正反面界定太明確，以簡單的好壞來評價人物，導致學生的思維高度和發展性不足，難以全面客觀的看待事物發展。因此，在高中語文教學時，教師要培養學生多角度、多層面的思維模式，從主觀到客觀全面進行思考，正確看待事物發展和人性變化。例如：在進行《阿房宮賦》的教學時，必定會解析秦始皇嬴政，從其驕奢淫逸、荒淫無道等方面批判他是個昏君，此外要引導學生站在更高層面，脫離課本全面的評價其人，以歷史的思維模式評價其好與壞，如建設古長城、統一中原對后世的影響，引導學生跳出簡單的黑與白，思維更全面。

結語

總之，高中語文知識大量且復雜，依靠單純的講解完全不能將學生的文學性提升到預期高度，學生也難以積累掌握足夠的語文知識，對學生綜合素質發展有著不利影響。因此，要加強學生語文思維的培養，鍛煉其思維才能幫助學生形成一套切合自身成系統的學習方式，自主獲取更多的知識。在實踐過程中，教師要注重學生獨立思維、質疑精神、全面思考能力的培養，針對性的訓練學生，不斷促進其語文思維提升，培養學生綜合素質。

【注釋】

① 董素敏. 淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維[J]. 新課程（中學），2017，12（08）：178.

② 史海英. 淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維[J]. 學周刊，2016，13（07）：95.

③ 霍曉麗. 論高中語文教學中如何培養學生的語文思維能力[J]. 語文學刊，2015，21（10）：144-145.

（作者單位：山東省壽光市第一中學）