形成性評估納入外臺選聽課程教學中

內容摘要：《外臺選聽》是大學英語專業學生在完成一、二年級基礎英語聽力課程后的提高課程，屬于大學英語專業學生在高年級階段選修的專業技能課程，有極強的實踐性和應用性。本課程的教學方法直接關系到學生聽力和應用能力的培養與提高。但在聽力課的教學中，很多教師往往只是扮演一名“英語新聞音頻資料播放員”的角色，而忽視了采用“形成性評估”方法來提高教學質量和改進教學方式。故本文探討了如何將“形成性評估”納入英語專業《外臺選聽》課程教學，從而促進英語聽力課教學方式的轉變。

關鍵詞：英語專業 外臺選聽 教學方法 形成性評估

《外臺選聽》是大學英語專業學生在完成一、二年級基礎階段聽力課程后的提高課程，屬于大學英語專業學生在高年級階段選修的專業技能課程，有極強的實踐性和應用性，是基礎階段聽力課向高層次的繼續和延伸，具有承上啟下的重要地位。本課程以英語國家廣播電臺VOA/BBC/CNN

/NPR等媒介語音資料為授課內容，旨在通過專業高級聽力訓練，讓學生廣泛深入地接觸主要英語國家廣播電臺的英語新聞和專題報道和綜合類節目，從而了解英語國家的政治、經濟、文化、軍事、教育、科技、歷史、地理、社會、習俗、生活等方面的知識，以幫助學生有效提高英語聽力水平，增強綜合運用英語的能力，為今后的學習打下良好基礎，使之成為具有扎實的基本功、寬廣的知識面、較強的能力和較高素質的復合型外語人才。

為了更好地促進學生聽力和應用能力的培養與提高，在《外臺選聽》課程教學中引入“形成性評價”是非常有意義的。形成性評價的概念是由1967年斯克里文所著的《評價方法論》中首先提出的。形成性評價是在教學進程中對學生的知識掌握程度和個人能力發展情況的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，促使學生改進學習方法、提高學習成績，并將這些情況有效反饋給教師。反饋教學進程和成效的信息，可以使學生和教師及時、有效、動態地采取措施，對教學方法和內容等進行調整和改進，使教學成為一個可以“自我糾正、自我完善、自我提升的良性循環系統”。

為此，結合過往幾年在《外臺選聽》課程教學中的心得和思考，現就如何在《外臺選聽》課程中運用“形成性評估”方法進行探討。

一.“形成性評估”的計劃制定

在擬定該課程“形成性評估計劃”時，教師首先要對課程的教學目的有一個清晰的了解。《外臺選聽》課程的教學目的主要有3個：一是使學生聽懂英語國家廣播電臺（如VOA慢速、常速節目和BBC新聞節目）主要內容，能夠大體辨別各種英語變體（如美國英語、英國英語、澳大利亞英語）；二是使學生聽懂英語國家廣播電臺（如CNN，NPR.）有關時事報道，政治、經濟、文化、教育、科技等方面的專題報道，以及與此類題材相關的演講和演講后的問答內容；三是使學生能在15分鐘內聽寫詞數為250個左右、語速為每分鐘160個單詞的材料，錯誤率不超過8%。

在擬定形成性評估計劃時，應認識到“形成性評估”將為教學目標的順利實現提供更服務。為此，評估計劃應該考量4個方面的問題：1.評估內容包括哪些？2.評估參與者都有什么人？3.評估方式有哪些？4.評估是否能夠促進教學目標的實現？在開設《外臺選聽》課程前，教師應將解決這4個問題的答案和構想納入到課程教案和教學計劃中。

二.“形成性評估”的實施方法

在整個教學中，需圍繞以下幾個方面來進行評估：

1.評估內容包括哪些？

《外臺選聽》課程的教學方法直接關系到學生英語聽力和應用能力的培養與提高。課堂教學應以學生為主體、教師為主導，注重培養學生的學習能力。教師應組織開展以教學任務為中心的、形式多樣的教學活動。教師要采用啟發式、討論式、探索式和研究式的教學方法，充分調動學生學習的積極性和主動性，最大限度地讓學生參與教學全過程，也要注意教學方法的多樣性，根據不同的教學對象、教學內容、教學目的和要求，選擇相應的教學方法。同時，課堂教學應與學生的課外學習和實踐活動緊密結合。課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養和發展學生能力的重要途徑，應在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行。課外學習和實踐活動應以課堂教學的內容為基礎，激發學生的學習興趣。因此，教師需要思考如何進行課前自學情況評估、課堂表現評估、課后成效評估。

a.課前自學情況評估

為使外臺新聞聽力練習成為常態化，教師應向學生推薦容易獲取的課前自學的內容和資源，并保證英文新聞信息的“新鮮度”、“時代感”。教師可以指導學生下載VOA、BBC等電臺的手機APP。APP程序一般都可以重復播放某則新聞，所以教師在布置課外作業時可以要求學生每天收聽一則新聞，除了能夠快速捕捉和掌握關鍵詞外，還要能夠對學習內容作簡單評論，并能夠領會作者的態度、感情和真實意圖，了解和熟悉報道涉及的文化背景知識。每周至少做兩篇新聞報道的英文總結。教師要定期抽查學生的聽寫記錄和學習筆記，并請學生在課堂上陳述和播報相關新聞報道的主要內容，并將學生的自學情況和課堂表現的考核結果納入期末成績。

b.課堂表現評估

在課堂教學中除了引導學生收聽新聞，快速捕捉并掌握關鍵詞和高頻詞匯等之外，提升學生人文素養、培養學生批判性思維、提高學生跨文化交際能力、培養學生對全球焦點問題的分析和辨識能力也是課堂教學的重點。為此，《外臺選聽》不僅僅是一門聽力課，只是評估學生回答問題的對錯率，這遠遠不夠。將形成性評估引入課堂，是因為其評價指標覆蓋更多的內容、更為全面。例如，有目的、有計劃地觀察學生學習行為、認知方式、情感特點及課堂問答表現，并以不同形式及時做出反饋與評價。另一方面，教師也從中了解了許多有用的信息，比如，通過課堂提問了解學生是否取得了預期的進步，學會了什么？哪些學習策略對學生更有幫助？哪些教學策略最有效？哪些教學活動和學習材料學生更喜歡？學生的學習還存在什么問題和不足？

c.課后成效評估

課后成效評估注重的是讓學生自己對自身的自學能力和學習成果進行評估。在第一節課中組織一次小測驗，讓學生清楚了解到要學好《外臺選聽》這門課自己到底還存在哪些問題和不足，以及在今后的學習中可能遇到的障礙。結合測驗成績，引導學生制定學習計劃（包括學習目標、內容、方法，特別能力水平提升方面的預期目標和成效）。學習計劃和小測驗暴露出的問題將作為參考指標納入對學生期中、期末自學情況、學習方式和學習成果的評估。

2.評估參與者是誰？

對于《外臺選聽》這門課程，除了需要學校教學督導參與評估外，授課教師和學生也扮演著非常重要的角色。

3.評估方式是什么？

評估方式主要有兩種。一是教師對學生的過程式評估，包括收集學生自學情況、課堂上的參與互動情況、能力水平變化情況、作業質量等；二是學生的自我評估，即對照學習計劃和開課前自身狀況，與期中和期末的狀況進行對比。

三.“形成性評估”的過程管理

要讓形成性評估能夠真正促進教學目標的實現和教學方法的調整和改進。教師需要在評估中納入“過程式管理”，從“重教”轉向“重學”。從主要評價教師怎樣教，轉向重點評學生怎樣學，學習效果如何。因此，授課教師要注重做好3個方面的工作：第一，布置作業要講求實效，要有針對性。由于《外臺選聽》在很多學校被列為“選修課”，所以有的教師布置的作業數量偏少，而且缺少精心設計，難以有效達到鞏固提高學生聽力水平的目的；或者讓學生選聽的英語新聞沒有難易區別，沒有考慮學生在學習基礎和能力水平上的差別，布置的作業缺乏針對性，必然會導致一大部分學生對這門課程失去學習的興趣和主動性，最終無法讓作業成為學生嘗試成功、體味成功喜悅的載體。同時，在檢查學生課前自學的新聞聽寫記錄時應仔細批改，幫助學生發現、分析和解決存在的問題和不足，并給予鼓勵激發學生的積極性。第二，全方位的評估學習效果。《外臺選聽》不僅僅是一門聽力課，只評估學生英語聽力和理解能力的提高，同時也要評估學生的人文素養是否得到提升、批判性思維是否得到培養、跨文化交際能力是否得到提高、是否會對全球焦點問題進行分析和辯識。因此，要多鼓勵學生在聽懂英語新聞基本內容和含義的基礎上，深入分析、探討新聞的主題、背景以及事件本身的前景、趨勢和影響。第三，反思和總結。教師要及時反思，要從教育思想理念、規律趨勢、價值使命的層面，對教學過程中出現的重要事件、普遍現象和共性問題等進行深入的總結和分析，從而使思想認識上升到新的高度，使教學水平和成效上升到新的層面。教學的反思和總結，要立足實踐，要有具體實在要求、內容和方法，更要著眼長遠，從微觀到宏觀，讓實踐支撐理論，讓理論指導實踐，構建良性循環的教學體系。

引入和運用“形成性評估”方法，可以收到因材施教、因勢利導、有的放矢、對癥下藥的效果，可以為科學合理地設計課程教案和學習內容以及靈活及時調整和改進教學方法提供保障，也可以為提高教學質量和學習效果提供動力。而結合學生個體的實際情況和課程的具體內容和要求，科學有效地開展形成性評估至關重要，直接決定著教學質量，還需要授課教師在今后的教學中不斷地思考和探究。

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（作者單位：昆明理工大學津橋學院語言文化學院）