地方院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革研究

武治國(guó)

內(nèi)容摘要：音樂(lè)是一種通過(guò)實(shí)踐表現(xiàn)出其特殊性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，注重培養(yǎng)地方高師院校大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，已成為地方高師院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的中心目標(biāo)。通過(guò)對(duì)地方高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式所存在的問(wèn)題，進(jìn)行分析，探討與研究實(shí)踐教學(xué)模式改革的新方向。

關(guān)鍵詞：地方高師院校 音樂(lè)學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 改革研究

目前我國(guó)地方高師院校對(duì)于音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式與方法都存在許多問(wèn)題，限制著地方高師院校實(shí)踐教學(xué)工作的深入開(kāi)展。本文結(jié)合地方高師院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，國(guó)外院校的教學(xué)模式進(jìn)行分析，并提出改革舉措。

一.地方高師院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）教育理念傳統(tǒng)

很多地方高師院校沒(méi)有從根本上改變傳統(tǒng)教育理念與以課本知識(shí)為主的教育觀念，體現(xiàn)在對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)知的不重視性，對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求并不嚴(yán)格與規(guī)范，一味的注重音樂(lè)學(xué)專業(yè)的課程理論教學(xué)。地方高師院校素質(zhì)教育的應(yīng)用，雖然理論知識(shí)傳授具有重要作用，但是音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)同樣具有重要作用與社會(huì)價(jià)值，要從根本思想改變教學(xué)理念。

（二）實(shí)踐課程課時(shí)少

對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程時(shí)間長(zhǎng)短安排，各個(gè)地方高師院校都有著不同的規(guī)劃，存在較大的差異性，一些綜合類大學(xué)高達(dá)總課程安排比例的20%足以體現(xiàn)出了對(duì)實(shí)踐課程比較重視，一些音樂(lè)專業(yè)院校僅僅12%的課程比例體現(xiàn)出了對(duì)實(shí)踐課程比較輕視。不過(guò)，對(duì)于音樂(lè)專業(yè)院校往往利用寒暑假的時(shí)間彌補(bǔ)實(shí)踐課程時(shí)間。但是這種方法，往往由于種種原因不能充分發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)效果。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)落后

大多數(shù)地方高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)，都是以培養(yǎng)音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，符合中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)、藝術(shù)機(jī)構(gòu)、文化機(jī)關(guān)等企事業(yè)單位的任職需求。不過(guò)由于藝術(shù)事業(yè)的不斷發(fā)展，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不能滿足文。化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型音樂(lè)人才的需求？因此人才培養(yǎng)目標(biāo)必須要改變，應(yīng)當(dāng)以社會(huì)就業(yè)需求為導(dǎo)向，把音樂(lè)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位重新規(guī)劃，以做到合理化、細(xì)分化。例如：音樂(lè)師資、舞臺(tái)表演、社區(qū)文藝工作者、傳統(tǒng)音樂(lè)傳承者等培養(yǎng)工作。

（四）教學(xué)模式單一

目前為止，我國(guó)地方高師院校還在采用單一式實(shí)踐教學(xué)模式，例如：民族師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式，基本采用“一對(duì)二”教學(xué)模式，學(xué)生在進(jìn)入校園后由固定的班主任教師負(fù)責(zé)，直到大三之后再通過(guò)選擇專業(yè)課程確定專業(yè)課教師，民族范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐課程中，都由一位專業(yè)課教師上課。因此，單一式實(shí)踐教學(xué)模式存在一定的問(wèn)題：缺少大課程氛圍，藝術(shù)氣氛較少，缺少實(shí)踐舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。單一式實(shí)踐教學(xué)模式在教師教學(xué)中，整體課堂教學(xué)效果不理想。教師與學(xué)生之間容易產(chǎn)生相互不信任、不認(rèn)同等問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，產(chǎn)生了一定的影響。除此之外，對(duì)于舞臺(tái)實(shí)踐次數(shù)較少，一般為一學(xué)期兩到三次的舞臺(tái)實(shí)踐，嚴(yán)重缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如：畢業(yè)晚會(huì)、迎新晚會(huì)、期末舞臺(tái)考試等。這種單一式實(shí)踐教學(xué)模式，已經(jīng)無(wú)法滿足市場(chǎng)人才培養(yǎng)的需求。

二.國(guó)外大學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的情況與啟示

國(guó)外大學(xué)采用的實(shí)踐教學(xué)模式已經(jīng)成熟，有許多成功的實(shí)踐教學(xué)模式值得借鑒與研究，這樣對(duì)于我國(guó)地方高師院校實(shí)踐教學(xué)模式改革帶來(lái)一些的啟示。

（一）德國(guó)高校注重工學(xué)結(jié)合

德國(guó)大部分大學(xué)都非常注重實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，在實(shí)踐教學(xué)課程安排比重高達(dá)65%一85%，而對(duì)于理論課程安排往往也以實(shí)用性理論知識(shí)為主。此外，與一些企業(yè)合作教學(xué)也是德國(guó)大部分大學(xué)慣用的實(shí)踐教學(xué)方式。例如德國(guó)漢堡音樂(lè)戲劇大學(xué)在第六學(xué)期開(kāi)始，德國(guó)漢堡音樂(lè)戲劇大學(xué)就與各大企業(yè)或機(jī)構(gòu)輸送大量的崗位大學(xué)生，以此增長(zhǎng)學(xué)生們真正的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在崗位工作過(guò)程中，分析與解決企業(yè)與機(jī)構(gòu)現(xiàn)實(shí)崗位中的具體問(wèn)題與難題的同時(shí)，還要完成學(xué)校的畢業(yè)報(bào)告、實(shí)習(xí)成績(jī)、工作畢業(yè)論文，最終，由企業(yè)或機(jī)構(gòu)結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐能力與畢業(yè)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。這種實(shí)踐教學(xué)模式可以更有效的提升學(xué)生們的職業(yè)實(shí)踐能力，對(duì)于人才的培養(yǎng)更加具有目的性。

（二）美國(guó)高校注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

美國(guó)大部分院校采用能力本位實(shí)踐教學(xué)模式，以能力為基礎(chǔ)，個(gè)人發(fā)展意愿為方向，結(jié)合社會(huì)需求組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力為主，所有課程編排都圍繞著社會(huì)需求的知識(shí)與技能，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往給予學(xué)生們自由討論時(shí)間，師生之間不存在等級(jí)關(guān)系，隨時(shí)可以提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，找到問(wèn)題的根本原因，合理運(yùn)用理論知識(shí)與實(shí)踐技能解決問(wèn)題，充分獲取理論與實(shí)踐相結(jié)合所產(chǎn)生的最優(yōu)化職業(yè)能力。例如：美國(guó)波士頓音樂(lè)學(xué)院以創(chuàng)作音樂(lè)為主編排或開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，以滿足學(xué)生對(duì)演奏或創(chuàng)新的實(shí)踐需要，培養(yǎng)學(xué)生們的演奏技巧、音樂(lè)藝術(shù)造詣、情感的領(lǐng)悟、創(chuàng)新能力等等，美國(guó)波士頓音樂(lè)學(xué)院經(jīng)常會(huì)聘請(qǐng)一些知名音樂(lè)藝術(shù)家來(lái)給學(xué)生們分享情感、創(chuàng)作靈感、心得、技巧、理論知識(shí)等等，使學(xué)生們逐漸尋找到符合自己的人生感悟，提升自己的音樂(lè)技巧、給予作品富于一定的情感，自我演練，最終創(chuàng)作出一各優(yōu)秀的作品。

從德國(guó)與美國(guó)的實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容、方法和考核形式可以看出，理論結(jié)合實(shí)際的重要性，學(xué)校實(shí)踐課程必須符合社會(huì)需求，考核的方法的改革可以有效的提升學(xué)生們的綜合能力。

三.音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革舉措

（一）提升實(shí)踐教學(xué)課程比重

在我國(guó)大多數(shù)地方高師院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重為15%左右，但是國(guó)外院校實(shí)踐教學(xué)比重卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)，因此，我國(guó)地方高師院校應(yīng)當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)課程安排，才能滿足社會(huì)市場(chǎng)對(duì)音樂(lè)學(xué)專業(yè)人才需要，這種方法也是我國(guó)地方高師院校教學(xué)模式改革的新路徑，將音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比重提升至35%或45%才能初步解決這一問(wèn)題。大多數(shù)地方高師院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)往往安排在理論課程結(jié)課之后，采取集中式音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，這種實(shí)踐教學(xué)模式不利于學(xué)生的理論知識(shí)與專業(yè)技能相融合，因此可以將專業(yè)課程與理論課教學(xué)相結(jié)合，理論課與專業(yè)課并重，結(jié)合課程的總體目標(biāo)，合理安排理論課與專業(yè)課的比例，應(yīng)當(dāng)采用一章節(jié)理論課程之后，及時(shí)開(kāi)展對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程，可以通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有效的鞏固或掌握理論知識(shí)，還可以使理論知識(shí)與專業(yè)技能相融合，促進(jìn)了學(xué)生們的綜合能力的提升。提高了音樂(lè)學(xué)課程的整體效果。例如：民族師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)采取在理論課完結(jié)一大章節(jié)時(shí)，就會(huì)安排一到兩節(jié)專業(yè)課程，比如：在學(xué)習(xí)完鋼琴專業(yè)中貝多芬--《月光曲》的理論知識(shí)之后，會(huì)開(kāi)展相應(yīng)的班級(jí)內(nèi)部演奏匯報(bào)演出、我是大明星等實(shí)踐活動(dòng)，做到理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技巧能力的提高。

（二）積極組織課外活動(dòng)

我國(guó)大多數(shù)地方高師院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，比較注重音樂(lè)學(xué)專業(yè)的課程理論教學(xué)，比較忽視舞臺(tái)實(shí)踐課程的重要性。而國(guó)外的院校卻是恰恰相反，重實(shí)踐教育才是有效提高學(xué)生們的綜合能力，因此應(yīng)當(dāng)加大對(duì)舞臺(tái)實(shí)踐的次數(shù)，改變學(xué)生們相對(duì)缺乏的舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。地方高師院校可以采用多元化的舞臺(tái)實(shí)踐教學(xué)模式，院校可以整合一些社會(huì)資源，加大學(xué)生們走出校園步入社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如：民族師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院與當(dāng)?shù)匚墓F(tuán)建立了深厚的合作關(guān)系，組織音樂(lè)學(xué)專業(yè)的學(xué)生參加文工團(tuán)舉辦一些下鄉(xiāng)慰問(wèn)演出、節(jié)日晚會(huì)等，增長(zhǎng)了學(xué)生們的社會(huì)舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，地方高師院校也可以增設(shè)一些校園文化活動(dòng)，整合院校文化資源，充分發(fā)揮院校學(xué)生社團(tuán)力量，圍繞學(xué)生為主體，以提升學(xué)生們的組織能力與舞臺(tái)實(shí)踐能力為目標(biāo)。

（三）豐富教學(xué)模式

我國(guó)大多數(shù)地方高師院校還在采用單一式實(shí)踐教學(xué)模式，單一式教學(xué)模式可以改革為多元化教育模式，在教學(xué)過(guò)程中，改變以往一名老師的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)脑黾咏處煍?shù)量，合理搭配教師，充滿發(fā)揮出教師的專業(yè)特長(zhǎng)，而在教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也可以吧傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革為立體式教學(xué)模式，比如：清唱技巧教學(xué)時(shí)，可以采用多元化實(shí)踐教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)奶砑影樽唷⒑铣?duì)唱等，組合式、立體式的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與專業(yè)技巧。地方高師院校還應(yīng)豐富學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)面，不能受到課本知識(shí)的局限性，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生們的個(gè)性特點(diǎn)或者地方風(fēng)俗，增設(shè)一些民族音樂(lè)知識(shí)講座，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)地方高師院校也要隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展而發(fā)展。音樂(lè)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式也要隨之改變，吸取國(guó)外實(shí)踐教學(xué)模式的長(zhǎng)處，結(jié)合我國(guó)地方高師院校的實(shí)際情況，合理規(guī)劃與定制符合音樂(lè)學(xué)專業(yè)，新的實(shí)踐教學(xué)模式。只有良好的實(shí)踐教學(xué)模式，才能有效的提高學(xué)生們的綜合能力，提高地方高師院校的教學(xué)質(zhì)量。

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項(xiàng)目：該項(xiàng)目系河南省教師教育課程改革重點(diǎn)項(xiàng)目《地方高師院校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018-JSJYZD-016）、河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《河南省音樂(lè)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)及對(duì)策研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2017BYS026）的研究成果。

（作者單位：信陽(yáng)師范學(xué)院）