淺談小學生語感訓練

徐瑩

[摘 要]語感就是對語言的敏銳感悟，就是對語言文字的直接的整體的感知，領悟和把握的能力.是由語言文字而引起的心理活動過程，是人們掌握語言所必需具備的最基本的要素，也是理解一切文字的基礎.在語文教學中，要讓學生具有豐富的積累，形成良好的語感，首先必須激發學生的興趣，其次做到從“厚積”到“薄發”。

[關鍵詞]激趣；多讀；品味；感悟；暢談；實踐

郭沫若先生曾經說過：”語感這東西如水到口，冷暖字知.”葉圣陶先生也曾經說過： “語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品、多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”因此， 語感是訓練學生感知語言之精妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣的金鑰匙。抓住語感訓練，有利于培養學生的聽、說、讀、寫能力，提高學生的語文素養。從語感的心理因素分析，語感具有直覺性，小學生的直覺思維在整個思維活動中占有重要的成分，這是發展小學生語感的心理基礎。從生理學角度分析，少年兒童對言語的刺激特別敏感，他們的口腔肌肉運動和語言習慣尚未定型，可塑性很大，是語感訓練的最佳時期。那么如何在教學與實踐中培養學生的語感呢？下面就培養小學生語感，談一些具體做法.

一、創設情境，培養語感（激趣）

語文教學中通過創設典型情景，可以激發學生興趣，把情感活動結合起來，培養學生對語言文字的正確，敏銳，豐富的感受力。這樣有效地調動學生的主觀能動性，有利于學生在輕松愉快的情境中陶冶情操，取得良好的學習效果這與我們學校“幸福教育理念”相得益彰，以“美的體驗”構建“美的課堂”。常言道：“觸景生情，具體的情景可以喚起人們相應的情感。在閱讀教學中，我們應該積極的創設情景，使學生充分理解，充分感受作文的內涵，再通過語氣的升降緩急，節奏的抑揚頓挫，情感的高低起伏，將平白單調的語言文字塑造成生動，鮮明的視覺表象，這樣才能培養學生良好的語感。如《地震中的父與子》一文，感情強烈。我在教學中先進入角色，以真摯的感情去感染學生，以聲傳情，以情動人，把學生帶到地震時父親發瘋似的到處挖到處找孩子的場面，讓學生們對這位父親對孩子的愛做到真真切切的感受，同時回到生活中想象自己的父親，走出文本思考：我應該怎么面對生活中父親深沉的愛？。在此基礎上，再讓學生朗讀，自然就讀得格外投入，不知不覺進入“角色”，從而領悟文中所要表達的情感，收到事半功倍的效果。

二、加強朗讀訓練，誘發語感（多讀）

語言教材作為學生的主要語感對象，大多數是由文質兼美的文章組成.這類文章蘊涵著中國優秀的文化精神和思想道德觀念.要精讀文章，以讀為主，因為讀是思的憑借，，是悟的前提，讀是說的儲備是寫的基礎.多讀才能迅速有效地培養語感，多讀才能促進學生對課文的理解，領悟遣詞妙句之妙，學習布局謀篇之法.古人云：”書讀百遍，其義自見.”就是說在瑯瑯讀書聲中，課文的優美意境.縝密思路.傳神神描繪，思想感情，常能得到充分，酣暢的體現。語文學習的“積”就是對祖國語言文字的積累與吸收，其途徑是聽和記，主要依賴于讀；語文學習的“發”就是語言文字的傾吐和表達，其形成是說與寫，出口成章、下筆成文是“發”的理想境界。只有“厚積”才能“薄發”。

三、注意品詞析句，領悟語感（品味）

語言文字在準確反映客觀事物的同時，總是飽含著情的起伏，美的律動，顯露作者的意趣，但這種情感和意趣不是淺白直露的，而是蘊藏在具體語言環境中。因此，在語文教學中，就要運用品讀的方法，訓練學生把對語言的理解和情感的體味結合起來，透過文章的字字句句感知作者起伏的情感和高尚的審美，品出語言的情理美。 課文中，有些詞句，對表現文章中心，表達作者情感往往具有舉足輕重的作用。教學中應該抓住這些關鍵詞句，引導學生分析，比較，細細體會，讓學生在語言環境中領會文章的思想感情，從而達到語感訓練的目的。

四、引導形象思維，激發語感（感悟）

語感同想象是緊密聯系的，只有透過語言文字在頭腦中反映出形象來，才能對語言文字真正有所感知。因此，在閱讀教學中，可通過創設情境觀察畫面等手段，放手讓學生去讀、去感受、去想象，讓學生產生“內在視象”，在頭腦中再現一幅幅栩栩如生的畫面，使之如聞其聲、如見其人、如臨其境。這樣，學生不僅感受到了課文所描繪的“形象”，更主要的是感受到了文章表情達意的整體性，形象再現感也隨之產生。 因此，在教學中要創設情境，運用形象思維，啟發學生想象，讓學生產生“內心視像”，使學生讀到文字時和生活聯系起來，具體領會它的意義和情味，產生身臨其境之感，在感情上達到與作者共鳴

五、暢談，提升語感（暢談）

《語文課程標準》中指出：語文教學要豐富語言的積累，培養語感。可見在語言實踐中培養學生的語感是一種有效的方法。因此，在教學中，教師要抓住機會，設計各種形式的說話訓練，讓學生在說中積累語言，并將文本語言內化為自己的語言。于是，在我班上不定期地開展演講比賽、辯論賽、課本劇表演等，促進學生的語言形成。讓學生在說中、在表演中，更深入理解文中人物形象，獲得語感，并將此提升。

六、實踐，運用語感（實踐）

葉圣陶先生認為：“凡是技能，惟有在實踐中方能練就。”語感是學習規范語言長期積累的結晶。在不斷的“寫”的練習中，語言實踐行為才能隨心所欲。看圖寫話可以看作是培養學生語感的好機會。我在作文教學中經常讓學生自己推薦和教師監控下選擇兩篇小文，采用自我評價、小組評價盡量“把學生評價的權利還給學生”，全班展示交流等形式進行反思與評判。如評價《媽媽我想對你說》這篇作文時，有的說：“我喜歡第一篇，寫話不重復”；有的說：“我喜歡第二篇，用了一個比喻句：母愛如水，細膩、溫柔，那么父愛就如山，堅毅、深沉。”有的說：“我喜歡第一篇，句子寫得很完整，還加上自己的想像”；交流的結果是學生一致認為寫話時，要寫完整的句子，用上好詞好句，不重復，加上想像文章更生動。之后再讓學生動筆修改自己的文章。這樣的過程使“寫”成為在教師引導下主動，富有個性的過程，使語感能力得到最大限度的發展。

總之，語感是捉摸不定的，但它卻可以通過長期的歷練，內化而形成的。真的可以說：語感的訓練，不容易。教師面對的主體是學生，而學生的差異性給訓練增加了難度。因此要始終著眼于學生，善于利用語文教學中的各個環節，做到激趣、多讀、品味、感悟、暢談、實踐，那么學生的語感能力形成就一定會水到渠成，語文素養也會隨之提高。正如費爾巴哈所講，“感情只能向感情說話，因此感情只能為感情所理解”，只有先引發學生的學習興趣，讓他（她）們真正成為語感訓練的主體，再經過教師“適時”“適度”的點撥、引導，最后，學生通過大量的閱讀和積累，才能培養學生敏銳的語感，才能從優秀的篇章中汲取營養，才能從豐富的生活中學到知識。