智慧理念的高校信息化教學模型思考

摘 要：互聯網、大數據等信息技術的迅猛發展不斷推動著學校教育教學變革，構建賦能的教學環境，探索基于智慧理念的創新教學模式已成為高等教育信息化發展的必然趨勢。本文將引入質量管理PDCA模型，重構教學流程，并運用人工智能開展教學過程監測、學情分析和學業水平診斷，建立基于大數據的精準評估，實現因材施教。

關鍵詞：智慧理念；教育信息化；交互式學習；教學評價

基金項目：本文系四川省教育信息化應用與發展研究中心項目（項目編號：JYXX17-015）。

1 引言

隨著互聯網及現代信息化教育技術的發展，高等教育教學模式也發生了劇烈的變化。國家《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出力爭到2020年實現教育信息化全面融合、部分創新的階段性發展目標，目前我國教育信息化目前正處于應用整合攻堅階段。高等教育作為中國教育事業的重要組成部分，是國家科研發展和人才培養的主要力量，高校也是為社會培養人才的搖籃，因此，高校的教學模式和教學效果直接影響到人才培養質量。本文將著眼于智慧化教育理念下將信息技術與課程教學進行深度融合，充分借助網絡平臺實施交互式學習，利用后臺數據和資料對學習效果進行實時評價與反饋，實現精準督學和導學，從而提升高校教學質量和教育水平。

2 國內外現狀研究

關于智慧教育理念的信息化教學模式在國內外已有相關研究。如新加坡、美國、韓國等頒布了智慧教育相關的國家教育政策。主要指將信息化應用于學習分析和教育數據的挖掘，從而為機構、教師、學生等提供精準決策和個性服務。國外最早興起將新媒體應用于多元化教學過程，如POC在線課程、可汗學院、APP Nearpod等一系列多媒體應用。本文對智慧教育內涵的理解是建立于祝智庭教授和靖國平兩位教育學者的闡述，智慧教育是在社會信息化大背景下，推動教育信息化，解決當前教育的傳承與創新、個性與靈活、公平與均衡的發展難題，以理念創新、技術創新、教學方法創新等落實教育信息化創新發展。智慧教育即教育信息化，基本特征是開放、共享、交互、協作。

3 高校信息化教學模型構建

隨著互聯網、物聯網、云計算技術的蓬勃發展，海量的數據背后正在反映著社會諸多問題背后的發展趨勢。在教育領域，隨著數字校園的建設，教育數據呈指數級增長，教育大數據正在成為教育領域不可忽視的新型驅動力，智慧化教育也成為了未來教學發展的必然趨勢。基于上述原因，從改革與發展的視角，引入美國質量管理專家休哈特博士的PDCA管理模型，重構智慧化教育理念的高校課程教學流程，如圖所示：

3.1 基于建構主義理論的教學目標設計

教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果，通常分為知識目標和能力目標。基于建構主義學習理論認為學習環境的四大屬性是“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”。教師在進行教學目標設計的過程中通過情景創設激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過教學內容的設計，串聯新舊知識體系，引導學生建構當前所學知識的意義；通過教學方式的組織，營造討論與交流式的協作學習，使之朝有利于意義建構的方向發展。

3.2 交互式過程“教與學”

交互式學習是一種強調師生之間借助媒介進行充分的信息互換、討論交流的學習過程。高校交互式教學過程以“選擇網絡教學輔助平臺”為開端，平臺為師生提供了信息交流的舞臺，使得老師不再是“知識”唯一的傳授者，而是與學生們共同討論探索知識的引導者。教師首先結合課程知識和能力目標在網絡平臺上創設學習情景，進行前期網絡課程內容建設；其次，借助網絡教學平臺實現教學過程的中的重難點知識掌握、課件和資料分享、專題討論、課后練習等。這個過程也是實現“教師+學生”的網絡交互式學習過程。一方面，教師下達學習任務，引導學習路徑；另一方面學生接收任務，完成并提交結果；最終，教師將根據網絡后臺反饋進行教學目標調整和重設。教師和學生間的溝通交流始終貫穿于全過程，體現了教學過程主體和客體間的信息交互和共享。

3.3 實時教學評價與反饋

教學評價是學校教學過程中的重要一環，其實質是對教學行為和結果進行價值方面的評估。高校使用的信息化教學系統不僅可以保存教師和學生網絡交互式學習的過程痕跡，還能自動形成學習時間、學習次數、學習成果的統計和保存。隨著云時代的來臨，大數據也越來越多收到大家的關注，云平臺呈現的絕不是龐大數據和信息的堆積，信息化教學也不例外。網絡平臺實時呈現教師授課內容的更新，實時反饋學生學習過程和結果，甚至可以以量化的方式展現出一個時期，甚至很長一個階段“教與學”過程中的多種元素和各類指標值。智慧化理念正式體現了這些數據的自動生成和可視化，并最終以學習效果分析表的形式呈現，這種完善的實時數據反饋也有利于教師調整教學方法和優化日后的教學行為。

3.4 精準“督學”與“導學”

學習反饋是指將學習活動有關的結果信息提供給學習者的過程。反饋式學習就是在網絡學習平臺上搭建好一個有信息反饋的環境，將“教和學”的過程與反饋源形成反饋回路，通過自身認知和反饋來修正偏差。學生知識掌握和能力獲取的情況都將依賴平臺實時反饋。教師根據學生的學習頻率、次數、時間，任務完成的準確性等數據信息的反饋及時調整教學策略。例如，“督學”體現在對未及時完成任務的學生進行督促，了解未完成的原因并進行分析，幫助學生達到課程要求的知識和能力目標；“導學”主要指對學生的學習行為引導，對知識獲取過程的指導。學生由于在認知水平、學習能力以及自身素質等方面體現出個體差異，因此教師應因材施教，隨時關注學生的學習情況，并根據反饋進行及時的調整。

4 結論

智慧教育作為教育信息化的發展趨勢，在國內外高校已受到越來越多的關注。如何借著信息化大數據發展的東風，構建高等教育信息化教學的模型，形成在線與移動交互課程學習環境是高校努力的方向。在原有的教學基礎上，基于建構主義理論的教學目標設計，營造交互式教學過程，進行實時的教學評價與反饋，從而達到精準的“督學”與“導學”。該模型將信息技術與課程教學進行了深度的融合，體現了高等教育的信息化、數字化和個性化。

參考文獻

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作者簡介

李雪梅（1983-），女，四川犍為，講師，研究方向：公共管理、人力資源管理