高校新生專業導論課程教學問題

李穎杰 王子海

摘 要： 專業導論課程是為剛剛進入大學新生特別開設專業引導課，其擔負著大學生活起跑線教育和專業學習入門啟蒙教育，更是從中學應試教育到大學專業素質教育轉變的關鍵課程。專業導論課程概念與定位、內容與構成、師資甄選標準、課程評價及檢驗等方面關乎學生四年大學生涯規劃與質量，影響其“三觀”啟蒙與培樹，對于學生專業學習興趣激發與大學學習生活模式適應，以及專業學習持續化指導等都發揮著至關重要的作用。

關鍵詞： 高校新生 專業導論課 教學實踐

目前，我國高等學校許多專業均開設了“專業導論課”，一般是進行常規入學教育后，簡單進行專業課程。從實際效果來看，簡單講義，一般化講解，幾張幻燈片展示往往使學生筆記無從下手，課后學習沒有參照，四年專業學習缺乏持續性指導，專業導論課教學呈現出一定的盲目性、隨意性甚至被動性。而且，作為一門課程來看，在課程開設教育觀念更新、教學內容設計、授課教師安排、教學效果檢驗等方面還存在諸多值得研究、改進的問題。據此，筆者對大一新生做了問卷調查。透過一個個調查數據來看，絕大部分新生對大學學習環境還是不適應，在如何規劃大學生活、如何學好專業課、如何有效鍛煉提升自己、如何協調學習和社團活動等方面非常迷茫，希望得到相應指導。為此，加強專業導論課課程建設是十分必要和迫切的任務。

一、入學導論課概念及定位

導論也稱引論，原意是指對一種學術論著引導，說明其中的主旨與內容，以便閱者能夠快速知悉和掌握。專業導論，作為大學本科新生入學學期先導課程，是將涉及內容很廣學科專業及其所屬學科做概括性介紹，一般不會有非常深入分析，但對歷史和未來都有精簡扼要介紹，使學生對所在讀專業及其所屬學科有概括了解。

為大學一年級新生開設專業導論課，旨在使學生對所學專業有系統、概括了解，特別是對專業培養目標、學習內容、學習方法、專業技能及相關知識信息有較為明確認知，以便引導學生規劃大學生涯、激發學生學習本專業興趣、鞏固專業學習思想。

由此來說，專業導論課程就其本質而言承擔著以專業教育為基點、系統進行大學新生入學教育的任務。不僅如此，還是一門貫穿大學生四年大學學習、生活指導課。

二、入學導論課內容及構成

無論是中學還是大學，教書育人是基本教育任務。入學導論課教學不僅是專業學習介紹，更是對大學生學習、生活從理念到實操引導。因此，入學導論課必然肩負著大學學習生活導引和專業學習介紹兩大部分。

1.入學導論之——大學生活導引

大學生活在人一生中具有重要意義，是走上社會之前的最后準備。如何度過這一段時光將對以后發展產生舉足輕重的影響。對剛剛邁入大學的學生而言，首先應對這個問題有充分認識。

首先，要完成對于大學的認知。大學是知識的海洋，這里有浩瀚圖書資料和先進儀器設備，能使大學生接觸廣博知識，培養必要專業技能。掌握獲取知識本領，學會在知識海洋中暢游沖浪，是學生在大學階段的主要任務，是順利成長成才的重要基礎。

大學有教書育人良師。這里聚集著眾多學者和專家，他們精通本專業基礎理論，了解最新學術成果，具有豐富科研實踐經驗，熟悉教育教學客觀規律。在這些良師的指導下，通過系統教學活動和嚴格科學訓練，學生可以系統準確地掌握基礎知識和專業知識，接近學科前沿，提高專業能力尤其是專業創造能力。同時，通過耳濡目染還能從這些良師那里學到做人道理，培養良好學風，接受人格熏陶。

大學有濃厚的學習研究和成才氛圍。這里是知識創新、傳播和運用基地，是培養創新精神搖籃，是接受人文精神和科學精神熏陶的園地。引領學術風氣，促進思想交流，陶冶品德操守，建設精神文明，是大學靈魂之所在。學生可以在大學里深入學習科學知識，廣泛汲取各種新思想和學術成果，不斷提高自身素質，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。黨和國家為大學生提供了優越的學習和生活環境，就是希望同學們發奮學習，盡快成長為國家民族棟梁之材。

其次，盡快完成從中學生到大學生的轉變。管理方式轉變（從外控到自律）。大學學習生活一切變化，概括起來說就是“自主”。一是生活環境變化。進入大學以后，同學們離開父母獨立生活，遠離家鄉，衣食住行學等日常生活都要靠自己安排。同學們來自五湖四海，興趣愛好、生活習慣可能存在差異，主動加強溝通和交流，互相理解和關心成為一種需要。二是社會活動變化。進入大學后，黨組織、團組織、學生會、校園社團組織活動增多；由志趣、愛好相同同學自愿組織起來各種學生社團活動豐富多彩，同學們參加各種社會活動機會大大增加。因此，同學們可以根據自己的特點和愛好、時間和精力積極參加各種活動，合理安排課余生活，鍛煉組織和交往能力。三是學習管理變化。大學是真正意義上的“自主學習”。進入大學并不意味著學習相對放松，反過來更要求你繃緊那根弦，抓緊一切時間學習充電。其四是思維方式轉變（學會系統思考）。大學學習的本質是學會學習、學會思考方法。再也不是面對書本上難題點對點式思考，而是面對問題進行多維度系統思考。問題是怎么形成的，問題本質是什么，為什么，如何應對，解決問題技巧有哪些，等等。

2.入學導論之——大學學習導引

由中學到大學，從學習目標、學習內容、學習方法到評價方法都會發生一系列全新變化，帶來全新學習要求。大學階段學習，知識廣度和深度大大增加，專業方向基本確定，需要大力發揮學習主動性、創造性。可以根據專業，由各系組織專業教師編寫《專業學習手冊》，從專業介紹到課程體系、培養目標、教學計劃、實踐教學環節、課外參考書、專業大賽等到考研輔導，給學生一個完整專業的學習理論系統，伴隨著學生四年專業學習指南，對于學生抓住學習主線，貫通知識體系，梳理學科關系，把握專業方向具有前瞻性指導意義。

按專業編輯《大學學習指南》，入學時就幫助學生適應大學教學模式和大學學習方法是十分必要和及時的。大學主要實行學分制，除了公共科目、學科基礎課和專業課屬于必修課之外，各專業還開設選修課，同學們可以根據個人興趣和能力選修相關課程，自由支配學習時間增多，學習主動性大大增強。大學圖書資料和各種信息豐富，獲取知識渠道更加多樣化，熟練利用圖書館和互聯網搜集資料和掌握信息，就成了同學們必備學習技能。廣泛涉獵相關知識，掌握科學學習方法，培養自主學習和獨立思考問題、分析問題、解決問題能力，是大學階段學習重要特點。一些歷經高考進入大學學習的“好學生”，在大學找不到感覺，就是不能適應大學學習與成績評價模式而產生失落感，放松了學習。《大學學習指南》要介紹大學課堂教學、課本與參考書、筆記與考試及評分標準，英語四六級考試、計算機考試，各種專業證書考試等與中學完全不同教學體系和考核體系，介紹各種自學途徑與方法。使學生盡快熟悉大學學習模式與方法，適應大學學習生活，也是《專業導論課》教學重要內容之一。

三、入學導論課教師甄選標準

入學導論課教學效果首先取決于教師及教法。學生對大學充滿憧憬，無論是大學課堂、大學教師、專業學習還是大學校園、大學生活都是“一張白紙”。因此，由什么樣的老師來畫大學學習與生活這幅畫及如何畫，就變得至關重要。甄選授課教師與講究教學方法，是值得站在專業建設高度審慎推敲的問題。

這門課教師甄選標準至少有三：首先是本專業“資深”教師。這里的資深不但指年齡、職稱，更是“成匠”級教師。這就要求擔任此課程教師一是具備對專業培養方案深入把控能力；二是具有專業領域內科研和實踐資本與業內影響力；三是要有老道熟練的課堂駕馭能力和深入淺出、靈活多變拆解、闡述、印證內容的能力。

四、入學導論課課程評價及檢驗

作為一門課程教學，總要有教學成果檢驗，即學生口中的“考試”。目前專業導論課一般作為短期考查課，考核方式五花八門，通過問卷調查可以看出，對這門課考核，一些教師缺乏應有重視和較為客觀全面的考核標準與方法。根據前面闡述本門課教學目、教學內容就決定了其考核方式不宜考試。當然不能把一兩次作業或者出勤就當作學習評定方法。筆者提出，可以用遞進次作業方式了解學生學習收獲和心理狀態，洞悉從大學生活到專業學習導引效果及存在問題。通過作業反饋，既考查了學生學習狀態，又檢驗教學效果，一舉兩得。如：“走進大學”、走進“XXX學院”、“走近XXX專業”、“走近XXX老師”等。

專業導論課無論作為大一新生“入學教育”課，還是專業“入門課”，都是至關重要的。筆者對專業導論課教學探索遠不止這些，重視這門課，規程教學內容和教學行為，注定會優化課程教學，對學生大學生涯的影響將是顯而易見的。筆者認為，專業導論不止于大一新生，更應貫穿學生四年大學生活始終，因為教育的本質就是“教書育人”，專業導論本身育人作用不容置疑。

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項目支持：唐山學院2017年度校級教育科學研究項目“高校新生專業導論課程教學探索與實踐研究”，項目編號：170344。