SPOC翻轉(zhuǎn)高職英語教學(xué)與“線上+線 下”混合教學(xué)模式問題

朱經(jīng)偉

摘 要： 高職擴(kuò)招后生源質(zhì)量普遍下降，學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，幾乎沒有合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)意識；英語教學(xué)時間縮減，教學(xué)效率低下，基礎(chǔ)英語和行業(yè)英語教學(xué)脫節(jié)，英語應(yīng)用能力不強(qiáng)等問題一直困擾著廣大高職院校。MOOC帶來了教學(xué)技術(shù)的變革，經(jīng)過快速發(fā)展不可避免地暴露出了一些弊端，本文探索采用SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）和面授課程相結(jié)合的混合教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，探究高職英語教學(xué)發(fā)展新途徑，以期解決高職英語教學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。

關(guān)鍵詞： SPOC 高職英語教學(xué) 翻轉(zhuǎn)教學(xué) 混合教學(xué)

一、研究背景

（一）高職教育的發(fā)展機(jī)遇

隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級，勞動密集型工業(yè)正逐漸被技術(shù)密集型工業(yè)取代，迫切需要大量懂技術(shù)、會外語的高職高專人才。國家鼓勵高職高專做大做強(qiáng)，在政策和財(cái)政方面給予大力支持。這給廣大高職院校帶來了發(fā)展新機(jī)遇。

（二）高職英語教學(xué)發(fā)展瓶頸

高職經(jīng)過快速發(fā)展，逐漸不可避免地遇到發(fā)展瓶頸。其中英語教學(xué)問題尤為突出，因?yàn)樯鐣Ω呗殞W(xué)生的英語能力普遍期待較高，但現(xiàn)行教學(xué)模式很難滿足這些要求。

教育部高等教育司頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確提出“英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常活動和涉外業(yè)務(wù)”，要堅(jiān)持“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想（王海嘯，2009）。

筆者一直在高職從事英語教學(xué)，通過自己的教學(xué)實(shí)踐、問卷調(diào)查分析、訪談和交流，查閱大量相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)高職英語教學(xué)普遍存在以下問題：

經(jīng)過大規(guī)模擴(kuò)招，高職生源質(zhì)量普遍下降，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)方法老舊和學(xué)習(xí)積極性不高，個性卻很強(qiáng)。基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)缺乏合適的教材，一般基礎(chǔ)較好的就選用本科英語教材，基礎(chǔ)較差的就選用五花八門的中專英語教材，隨意性較大缺乏體系，往往和以后的行業(yè)英語學(xué)習(xí)關(guān)系不大。班級人數(shù)較多，很難實(shí)現(xiàn)“小班化教學(xué)”，無法充分考慮學(xué)生的個性化差異實(shí)現(xiàn)“以人為本”，同樣的教材有的學(xué)生覺得太難，有的學(xué)生“吃不飽”。教學(xué)方法比較老套，以課堂老師講授為主，這種“滿堂灌”很難激起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。重讀寫、輕聽說的教學(xué)模式必然影響英語的實(shí)踐應(yīng)用能力。教學(xué)評價往往重“結(jié)果”輕“過程”，缺乏對學(xué)習(xí)發(fā)展過程的跟蹤。大多數(shù)高職院校仍然把考級通過率作為主要教學(xué)目標(biāo)，忽視英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、SPOC與混合教學(xué)模式

（一）混合教學(xué)模式

單一的教學(xué)模式很難滿足社會對高職高專人才的需求，很難滿足現(xiàn)在學(xué)生的個性化需要，所以必須“取長補(bǔ)短”發(fā)揮各種資源、方式方法和模式的優(yōu)勢。所謂的“混合教學(xué)模式”不是隨意的、雜亂的“混合”，而是有目的的、系統(tǒng)性的“有機(jī)組合”，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。從混合學(xué)習(xí)的起源和應(yīng)用模式來看，混合學(xué)習(xí)很容易向職業(yè)教育移植（胡立如，2016）。

混合式教學(xué)具備以下優(yōu)勢：

1.混合式教學(xué)可以混合各種教學(xué)資源，包括傳統(tǒng)課本和練習(xí)及各種取之不盡的網(wǎng)絡(luò)資源，當(dāng)然合適的網(wǎng)絡(luò)資源需要老師的判斷、甄別和篩選。

2.混合式教學(xué)應(yīng)該分成不同的階段，包括在線教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)，包括課前、課中和課后三個階段，不同的階段可以選擇不同的教學(xué)方法。

3.混合式教學(xué)可以關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不是重讀寫、輕聽說，而是“聽、說、讀、寫、譯”的全面發(fā)展。既重視語言的“輸入”，又重視語言的“輸出”，以輸出促進(jìn)輸入，以輸入推動輸出。

4.混合式教學(xué)重視學(xué)習(xí)“過程性”的評價，而非過去簡單的“結(jié)果性”評價。把每個學(xué)生的“個性化”發(fā)展過程作為評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育模式。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

SPOC（Small Private Online Course）意為“小規(guī)模限制性在線課程”（孫眾，2017）。SPOC是MOOC“狂熱發(fā)展”后冷靜思考的理性回歸和自我修正，是MOOC發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。隨著“對分易”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的日漸成熟，智能手機(jī)和高速網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)迎來了發(fā)展的新機(jī)遇。SPOC彌補(bǔ)了MOOC輟學(xué)率高、教學(xué)方式單一、學(xué)習(xí)方式固定及缺乏師生互動等一系列不足（王娜，2016）。

教學(xué)內(nèi)容比MOOC更具針對性，促進(jìn)了師生和生生之間的互動，可以根據(jù)實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)方法，線上和線下有機(jī)結(jié)合延長了英語學(xué)習(xí)時間，輸入和輸出相互促進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫譯的綜合應(yīng)用能力，評價方式更加真實(shí)和客觀，教學(xué)成果易于被認(rèn)可。

三、基于SPOC翻轉(zhuǎn)高職英語“線上+線下”混合教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課前“線上”教學(xué)

構(gòu)建基于SPOC的高職英語混合教學(xué)模式要求教師做大量的課前準(zhǔn)備，包括培養(yǎng)目標(biāo)的解讀，教學(xué)計(jì)劃的制訂，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)內(nèi)容的篩選。其實(shí)這么繁重的任務(wù)很難由任課教師一人完成，必須組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這個團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、準(zhǔn)備教學(xué)資源的教師，進(jìn)行課堂教學(xué)的教師和維護(hù)教學(xué)平臺隨時為學(xué)生答疑解惑的教師構(gòu)成。教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建后可以在一定范圍內(nèi)推廣，讓更多教師和學(xué)生受益。

在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中要提前考慮今后行業(yè)英語的學(xué)習(xí)需要，有計(jì)劃地植入行業(yè)英語所需的單詞和語法。在行業(yè)英語教學(xué)過程中堅(jiān)持以行業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

學(xué)生收到教師的通知后，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如“對分易”）找到“基礎(chǔ)英語”某一章節(jié)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時間系統(tǒng)能夠自動記錄作為經(jīng)驗(yàn)值，在線的測試部分系統(tǒng)只能評客觀題，如聽力和閱讀理解。如果學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)過程中有難點(diǎn)和疑問，可以在“疑難問答”板塊給教師發(fā)送信息，及時獲取教師的在線答疑。課前的線上自主學(xué)習(xí)都有時間的限制，學(xué)生需要在有效期內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到空前提高，有效緩解課堂學(xué)習(xí)過程中的緊張焦慮情緒。

（二）課中“線下”教學(xué)

學(xué)生的線上學(xué)習(xí)任務(wù)到期后，教師通過檢查班級學(xué)生對教學(xué)平臺資源的自主學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的測試結(jié)果，為線下課堂教學(xué)的安排提供參照。比如根據(jù)經(jīng)驗(yàn)值判斷某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)在線測試結(jié)果了解學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源重要知識點(diǎn)的把握，還可以根據(jù)學(xué)生答題錯誤和疑問歸納出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。以上基于在線學(xué)習(xí)的判斷可以幫助教師在面授課堂更加有的放矢，提高課堂教學(xué)效率；因?yàn)檎n堂講授的內(nèi)容都是學(xué)生感興趣的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而不是基礎(chǔ)知識的普及，學(xué)生課堂活動參與度提高了，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。

在傳統(tǒng)面授課堂上，師生和生生可以面對面交流，這種師生和生生之間的互動在很大程度上消除了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感。高職英語教學(xué)的主要目的就是使用英語語言進(jìn)行跨文化的交流，重點(diǎn)是創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的“情境”使用英語處理日常活動和行業(yè)業(yè)務(wù)。

（三）課后“線上+線下”教學(xué)

本階段的主要任務(wù)是鞏固前期學(xué)習(xí)成果和進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)評價。經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)，絕大部分學(xué)生都對某章內(nèi)容的知識點(diǎn)和技能有所掌握，但沒有達(dá)到融會貫通的應(yīng)用效果（康葉欽，2014）。

根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師在教學(xué)平臺布置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生提供應(yīng)用英語的機(jī)會，學(xué)以致用。教師在線上的課后學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋，可以給予某些學(xué)生個性化的指導(dǎo)和答疑，比如某個學(xué)生的寫作薄弱如何練習(xí)提高，等等。教師線下還可以根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生進(jìn)行各種“輸出型”小組活動培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。這種小組學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。鼓勵學(xué)生對一些感興趣的問題深入探討和研究，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識。

四、結(jié)語

MOOC帶來了教育的全面變革，其快速發(fā)展暴露出了種種問題，需要冷靜思考。基于SPOC的混合式教學(xué)模式，能夠通過課前、課中和課后的“線上+線下”結(jié)合的方式，提高高職英語教學(xué)效率，培養(yǎng)高職學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，為高職英語教學(xué)改革提供發(fā)展新思路，更好地滿足社會對高職高專人才英語綜合應(yīng)用能力的需求。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王娜，陳娟文，張丹丹.大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂一種有效學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].外語電化教學(xué)，2016（6）.

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本文是2016年江蘇省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《基于大數(shù)據(jù)的高職大學(xué)英語在線課程研究與實(shí)踐（課題編號：16YB049）》階段性成果。