淺談工業組態控制技術課程實施教學做合一的研究與實踐

孫燕斐 姜德鵬

摘 要：隨著我國自動化水平的逐漸提高，對于組態軟件技術人員的需求量越來越大，對組態專業人才的培養任務越來越艱巨。基于此，本文先是分析了工業組態控制技術課程實施教學做合一的積極作用，然后提出了工業組態控制技術課程實施教學做合一的實踐策略。

關鍵詞：工業組態控制技術；教學做；積極作用；實踐策略

在計算機技術迅猛發展的背景下，組態軟件由于其價格低廉、互動性高的特征，在工業領域中被廣泛應用。為了保障組態軟件領域的人才發展，對組態專業人才培養需要加強重視程度，高職院校需要積極開展教學做合一的教育模式，落實教學做合一的教育實踐。

1 工業組態控制技術課程實施教學做合一的積極作用

1.1 有利于提高學生綜合素養

在組態專業的教學過程中，學生能夠學到的理論知識十分有限，通過和實踐相結合，能夠讓學生從實踐中得到課堂上得不到的經驗，應用教學做教育模式，讓學生能夠將理論知識應用在實踐過程中。學生能夠在實踐過程中鞏固自己的專業知識，同時還能得到實際的操作經驗，還能從根本上提高學生的專業水平，激發學生的內在學習動力，豐富學生的人生經歷。學生在實踐中能夠對自己的人生有更加明確的目標，學生求知的欲望能夠得到提高，學生也能對自己的職業有更加清晰的規劃，在實踐中鍛煉學生的交際能力和協調能力，有助于學生的個人發展。

1.2 有利于提高教師教學能力

在教學做合一的教育模式下，教師的個人素質面臨著巨大的挑戰，教師不僅需要扎實理論知識作為基礎，同時還要具備出色的操作能力。為了保障教學質量，教師需要加強對組態專業領域的了解程度，需要及時更新專業知識，需要對市場需求進行了解和分析，加強對專業領域的關注，需要切身到電子機械企業去實踐學習，需要充分了解崗位需求，才能更好開展教學。以實際案例為基礎的教學，學生才能對專業知識產生濃厚的興趣，學生才能對組態課堂有足夠的積極性，教師的教學才能有實際效果。

1.3 實現領域內資源共享

在教學做合一的教育模式下，學校能夠根據企業崗位需求進行有導向的培養，學生能夠得到有針對性的教學，能夠有機會提前接觸企業文化，讓學生和企業、崗位之間的距離有效縮短，能夠更加快速的融入企業崗位。在校企合作中，電子機械企業需要安排專業的優秀員工去學校授課，以實際案例向學生講解專業知識，不僅能夠豐富學生的理論知識，還能讓學生從員工的經驗中，得到有針對性的教學，讓學生就業和實踐的渠道得到拓寬。同時讓學生去企業中參觀，學生能夠得到多方位的教育，開拓學生的視野，讓學生得到更多領域常識。開展教學做合一的教育模式，充分發揮出校企合作的優勢，實現了領域內的資源共享，為工業控制領域提供更加優秀的實用型人才[1]。

2 工業組態控制技術課程實施教學做合一的實踐策略

2.1 確立教學目標

首先需要確立教學目標，讓教學有實踐的方向，對教學過程起到激勵作用。教學目標的制定需要以市場需求為依據，學校需要對就業市場的需求進行分析，需要深入了解組態技術領域的人才需求方向，以需求為導向，設置對組態專業學生的培養目標，結合教學課程設置，設置教學目標。以高職院校為例，學校要想開展教學做合一，需要得到相關企業的有效支持，需要和相關企業建立人才培養的合作，由教師和企業專業員工共同構建教師團隊，共同編制教材，探討課程的設定，制定專業教學計劃。學校和企業聯合建立學生的教育培訓基地。教育過程中，需要以行業發展為導向，企業根據需求設置崗位，創建教學做合一培訓平臺，建立培養教育實踐一體化教學模式。

2.2 構建教學情境

在組態專業的教學中，教師需要堅持實用性原則，需要貫徹落實教學做的思想模式，在教學過程中，需要實行項目制的教學模式。教師在教學過程中需要將組態軟件的案例應用在教學過程中，需要將案例拆分成多個項目，讓學生以小組的形式完成項目，使用現代信息技術，讓學生參與進項目的制作，體驗到真正的責任和任務，擔負起實際責任。例如學校將設計電力報警系統拆分成多個小項目，安排給學生完成。教師首先需要向學生展示報警系統，學生對報警系統有充足的了解，然后學生才能將設計報警系統作為自己的工作任務。在完成項目的過程中，學生需要使用以往學過的組態畫面的制作，使用到數據庫建立的知識。在這個教學情境中，學生能得到應用以往知識和技術的機會，對理論知識進行了鞏固，還能夠將知識應用在實際應用中，構建了組態知識的系統體系[2]。

例如在教學控件組件時，教師在教學過程中需要使用微課的形式教學控件的使用方法，讓學生在課前進行預習，學生在預習環節中能夠了解課程難點，在教師教學時能夠有針對性的學習。教師在了解學生提出的難點之后，對教學計劃進行及時的調整，教學的效率得到有效提高。教師在教學結束之后，需要帶領學生去自動化企業進行實踐，一方面能夠鞏固學生的理論知識，另一方面能夠提高學生的實際操作能力，落實教學做合一的教育模式。

2.3 改進考試體系

在實施教學做教育模式之后，學校還需要對傳統的考試體系進行改進，傳統的考試形式無法完整的體現學生對知識的掌握程度，更無法在試卷中看到學生的實踐水平，因此考試體系必須要做出適合的改進。在教學做合一的教育模式下，需要進行結果的考核和過程的考核，學生的考試成績需要由這兩個部分組成，教師評價也需要進行改進，需要增加教師對學生的評價、企業指導教師的評價、學生之間的互評以及學生對教師的評價、學生對企業指導教師的評價。學生的考試成績需要包括平時表現的成績、技能考核的成績、知識考試的成績三個部分構成。在實踐項目結束之后，學校就需要進行一次考核，考核成績作為平時成績，占總考核成績的30%，在課程結束之后，教師需要組織學生開展上機考試，要求學生在有限時間之內，做出一個應用型的組態軟件，讓學生在計算機上上交，教師根據學生的制作情況進行評分，評分成績作為學生的技能考核成績，占總成績的40%。剩下的30%成績是學生知識考試的成績，學生答題成績作為知識考試成績。通過這樣的考試體系，教師和學校能夠更加客觀的看待學生的情況，更加準確的了解學生的學習狀態。

3 結論

綜上所述，本文首先研究了工業組態控制技術課程實施教學做合一的積極作用，開展教學做合一的教育模式，有利于提高學生綜合素養，有利于提高教師教學能力，實現了領域內資源共享。在此基礎上，提出了工業組態控制技術課程實施教學做合一的實踐策略，學校需要確立教學目標，教師要在教學中構建教學情境，還需要改進考試體系，以適應教學做合一的教育模式，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]楊亞龍.建筑組態控制技術課程教學改革探索[J].滁州學院學報，2017，19（02）：115-117.

[2]鐘廣海，姜建芳，耿旭東.組態軟件控制技術課程遠程實驗室[J].計算機系統應用，2016，25（03）：242-246.