提高小學生預習的有效性策略談

陳思罕

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預習是學生學習全過程中不可或缺的環節之一，有著十分重要的作用。一方面，它可以幫助學生加深對已學過知識的理解和記憶，在新舊內容的學習間起到串聯的作用，為新知識的學習做好充足的準備，使得學生對新開始的學習消解陌生感；另一方面，學生對新內容作了預習，對學習內容有初步的了解，知道哪些內容已經明白，哪些方面自己還不懂，聽課時，才能夠做到集中注意力聽講未知之處，這樣的聽課就更有針對性。如何提高預習的效果呢？筆者認為，應從以下四方面入手。

一、循序漸進，有的放矢——注重方法引導

南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思。”課前預習，應該依據學生的認知規律，做到由淺入深、由扶到放、由易到難。預習不能放任自由，有效率的課前預習的前提條件是教師的精心指導。許多學生在預習語文時，常常不知道該從何下手。要么走馬觀花，把課文粗略看一遍；要么只是抓幾粒“芝麻”，查出幾個生字、生詞；有的學生抓起參考書，埋頭苦抄參考答案。語文的基礎知識面廣，知識點多，究竟該如何預習？語文預習的“四步驟”可以借鑒。

第一步：讀。讀每個單元的“單元提示”，讀課文前的學習提示，讀生字，讀課文（或默讀、或朗讀、或輕讀、或瀏覽）讀注釋，讀課后的思考與練習，讀完這些后，對于這篇課文和整個單元就有了一個初步的印象和了解。

第二步：查。對于讀而不準或者不認識的字、不明白字義的字，或者那些感知模糊、似懂非懂的句子，應該借助工具書翻查，弄明生字、生詞的音、形；查作者生平、創作背景，掃清閱讀障礙。

第三步：寫。正所謂“不動筆墨不讀書。”預習同樣要動筆墨，才能取得好的效果。對于在預習中發現的優美、精彩詞語和句子，哲理性強的成語典故、名人名言、有特殊含義的重要內容等，都可摘錄下來，為進一步聽課和積累資料做好準備，記錄的過程中數量多少可以自己決定。

第四步：思。思考課文主要內容、故事梗概、課文所反映的問題、揭示的現象；嘗試用各種符號對課文內容進行勾畫，多問幾個為什么，標出疑點，畫出不理解或者沒有完全理解的語句，以便在聽課時提出質疑。

當然，四步驟只是一個基本的環節，要根據學生的實際情況隨時調整預習的目標。對低年段學生以及中高年段學習基礎較為薄弱、學習能力暫時落后的學生，要放低預習要求，在預習的過程中應該更加注重引導培養他們識字閱讀、自覺查字典的能力。而對那些學習成績、學習能力中等的學生來說，教師應該注重夯實他們的學習基礎，并在此基礎之上逐步培養他們的預習興趣。此外，那些學習學習能力較強往往已經不滿足于對當前內容的簡單攝取，因此教師應該更加注重培養他們自覺主動學習、個性化探究的能力。分層次地制定預習要求，循序漸進地進行預習方法指導，讓基礎差的學生在預習中加強基礎性的訓練，而能力強的同學可以避免重復機械的作業，提高挑戰性和趣味性。

二、展示個性，包羅萬象——提高趣味性

學生們對于重復、機械的作業是深惡痛絕，預習更應該拋棄呆板、機械的作業，精心設計豐富多彩、興趣盎然的預習形式，讓預習作業“大變身”，提高預習效果。例如以下幾種形式就富有趣味性。

我是小畫家。做讀書筆記、摘抄好詞好句好段，形式比較單一，但是如果改為“請你找出給課文中優美的詞句并配上精美的圖畫”，那效果就不一樣了。

識字大擂臺。將多音字、難讀字注音、形近字、同音字組詞等設計成挑戰和闖關的形式，同桌之間設擂臺，看誰挑戰的關卡多誰就是小擂主。

我是小老師。批改同學的預習本，請學生闡述預習過程中產生或遇到的疑惑問題，可以采用搶答等方式激發學生積極性，讓學生主動回答、主動講解……

電腦小達人。當前計算機已經非常普及了，可以下載一些有趣實用的軟件給學生進行課前的預習。

三、冰凍三尺，非一日之寒——強調持久性

法布爾曾經說過：“學習這件事不在于有沒有人教誨你，最重要的是在于你自己有沒有覺悟和恒心。”預習，是一種學生可以長期受益的良好習慣，應該長久保持，持之以恒。有些同學在經過一段時間的課前預習后，發現沒有十分明顯的效果，就放棄了預習的習慣。課前預習不能淺嘗輒止，它是一項常規性的學習活動，貴在堅持。堅持不懈的預習對于學生來說是件挺辛苦的事，由于學生認識偏差、家長配合不力等影響，學生的課前預習很難做到自覺，更難做到堅持。為此，可以適當安排檢查反饋的環節。檢查的形式可以有家長的提問，老師的檢查，同桌的互查等。檢查中，如果發現學生沒有完成預習的作業，一定要讓學生及時補上，以此促進學生養成自覺預習的習慣。

四、百舸爭流，激勵進步——注意及時評價

教育家第斯多惠說“教學的藝術不在于傳授知識，而在激勵、喚醒和鼓舞。”學生在預習新知識后，會產生獲得教師評價的希望。教師應該順應這種教學規律及時檢查學生的預習情況，給予積極的評價。這樣可以對學生形成激勵和鼓勵，進一步增強他們預習的滿足感和成就感，從而讓學生對課前預習保持熱情。學生剛開始進行預習時，質量肯定不會太好，教師應把握“多鼓勵、多表揚”的原則，用上激勵性的語言，“有進步啦，加油呀！”“這次的字寫得真漂亮！”等等，激發學生們預習的熱情。相信教師那充滿關懷的話語，定能拉近了教師和學生的距離。對于預習作業完成得比較好的學生，可以給他們蓋上“大拇指”“小紅花”，給予肯定。在指導學生預習的時候，也要重視和利用學生爭先好勝的心理，引入競爭比賽的機制，從而提高學生預習的主動性。

加強預習指導，想法設法激發學生預習的積極性，努力變教師布置任務為學生自覺預習，變簡單的預習作業批改為師生間的互動交流，在潛移默化中提高學生自學能力，從而使得預習在教師科學、合理地引導下走向精彩，成為學習環節中永遠最值得期待的前奏！

（作者單位：福建省福州市烏山小學儒江名城港灣分校責任編輯：辛銘）