立足生活，讓習作教學還原本色

丁達耀　林彩英

教育家葉圣陶先生曾說過：“寫作文，主要的是要寫出自己想說的話。作文內容是作者能動地再現在文章中的現實生活及這一現實所體現的思想感情，是作者‘內心與外界的聯系后，‘物我同在‘情景交融的產物。”《義務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“要引導學生在作文中說真話，實話、心里話，不說假話、空話、套話。”寫作教學應貼近學生生活，立足實際，積極創設情境，喚醒其寫作的“激情”。讓學生有話可說，說真話，表真情，從而根本上解決學生在習作中說假話、套話、空話的弊病，還原真實的生活，表現真實的童心，體會生活的樂趣。

一、學會觀察，體會真實的生活，言之有“物”

對于農村的小學生來說，上語文課最害怕的就是寫作文。一到寫作文多數學生便坐在位置上抓耳撓腮，絞盡腦汁，寫出的習作內容空洞無物、語言干癟無味。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”對于習作來說，生活就是它的源頭活水。特別是農村孩子，有著廣泛的習作素材的天地。但由于缺乏觀察的敏銳性、積累素材的意識，于是身邊的人、生活中的事視而不見、充耳不聞了。一到寫作就覺得無事可寫，無話可說。那么如何解決學生寫作素材的匱乏呢？魯迅先生說過：如要創作，第一需要觀察。觀察是獲取寫作素材的主要途徑，尤其對指導學生積累寫作素材起到至關重要的作用。教師要有意識地適時引導學生走出課堂，深入生活去觀察，打開觀察之門。如要寫一種熟悉的動物、一個熟悉的人，就要有目的去觀察（它）他的樣子、習性等，預防出現“身在此山卻不識真面目”的弊病。筆者在教完《爬山虎的腳》之后，要求學生走進大自然通過自己的視覺、嗅覺，味覺仔細觀察自己喜歡的一種植物。在觀察時，學生注意了植物花瓣，香味，葉子的形狀、顏色，生長變化情況，并及時記錄下觀察的情況。接著在課堂上筆者輔以多媒體展示各種植物的圖片，以圖文并茂的形式把抽象的植物變成生動逼真的畫面。美麗的畫面伴著悠美的樂曲，為學生創設了一個形象生動、色彩斑斕的教學情境，喚起了學生的生活體驗，觸發了學生的想象力，激發了學生的寫作靈感和表達欲望。學生寫起文章信手拈來、得心應手，各種植物在他們手中“競相生長”。

二、動手實踐，體驗真實的情感，言之有“情”

俗話說：“文章不是無情物”。情感是寫作的原動力，又是作品感人的催化劑。學生情動辭發，文章才能做到情真意切。因此教師應告訴學生僅僅寫出事情的具體過程是不夠的，還要把自己對生活的喜怒哀樂、得失懊悔、內心情感訴諸筆端。有次筆者給學生上了一節“有趣的科學實驗”作文課，內容是把雞蛋從高處摔下去，有什么辦法能讓雞蛋不破？一石激起千層浪，學生興致勃勃，議論紛紛，暢所欲言。此時，筆者因勢利導學生利用課外時間，親自動手實踐，并在探究中發現問題，解決問題，體驗真實的情感。學生這樣寫道：實驗成功后，我的心像吃了蜜一樣甜，比獲諾貝爾大獎還要高興，感覺自己太棒了……”“接二連三的失敗，讓我心灰意冷，簡直像只挫敗的公雞一樣顯得無精打采……”通過動手實踐，學生都能不同程度地表達了自己實驗中的真實心情與感受。在此基礎上，可鼓勵學生嘗試運用課內外積累的優美詞句與修辭手法，進行有創意的表達。

三、傳授方法，感受真實的技巧，言之有“道”

1. 借鑒課文，模仿寫法。仿寫是學習之母、是創作的基礎；從兒童的特點來看，模仿是兒童的天性，也是初學寫作時的方法。對于初學者來說怎樣遣詞造句，怎樣開篇收尾，怎樣過渡銜接……這些問題往往無所是從，所以教師應為學生提供一些范文，讓他們揣摩領會其寫法。例如：《臨死前的嚴監生》這篇課文抓住了人物的動作、神態刻畫了一個栩栩如生的愛財如命的吝嗇鬼形象。教完之后筆者要求學生模仿課文寫法仿寫一個生活中的“貪吃鬼”形象，由于有了課文示范、借鑒作用，收到了事半功倍的效果。有位學生這樣寫道：“鄰居家的小孩子真是個名副其實的貪吃鬼，只要一聞到香味，就算他正在專心致志地觀看自己喜愛的動畫片，他都會猛地站起來仔細搜索‘目標，緊接著以風馳電掣的速度跑過來，一邊扯著嗓子大喊一邊跑到食物面前，以“迅雷不及掩耳之勢”搶了過來，迫不及待地塞進嘴里，風卷殘云；如果你要是不給他，他就會一個勁地跺腳，一臉委屈地跟你撒嬌，嚴重了，他就會在地上不停地打滾，哭喊，直至你把美味的食物遞給他……”當然，仿寫練習不能單純從形式上仿，還要做到仿中有新，仿中有創，融進個性。

2. 博覽群書，樂于積累。葉圣陶說過：“學生所寫的，必須是學生積累的。”對于正處于語言發展階段的小學生而言，讓學生伴著名篇佳作成長猶為重要。為此，教師可根據教學的需求與學生閱讀的實際情況，利用班級的圖書角，定期為學生推薦適合閱讀的名家名篇，并教給其閱讀方法，引導做好摘抄，積累素材，寫好感受，養成讀書動筆的習慣，讓其在閱讀中尋找寫作的“魔法”。

3. 自改作文，提高水平。“文章不厭百回改。”新課標也強調：重視引導學生在自我修改與相互修改的過程中提高作文能力。著名教育家葉圣陶先生曾說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”可見指導學生修改習作是多么重要。要指導學生運用修改符號進行修改，可重點指導學生從文章的遣詞造句到標點符號，從立意到分段，從篇章結構到行款格式……逐個發現問題，進行修改。

四、自由表達，還原真實的習作，言之有“理”

學生畏懼作文除了不會寫，還有不敢寫的原因，這與教師總是給學生設置太多的條件限制有關系。新課標指出：“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”因此，在教學中教師要以人為本，尊重學生的獨特體驗，學會放手，放寬要求，實現寫作的“解放”。讓他們敞開心扉，暢所欲言，描寫自我，展示真實的心靈世界。只要學生語句通順，真情實感，就予以肯定、鼓勵，不要犯“期望過切”的毛病，簡單粗暴地給予否定。也許剛開始在學生習作內容可能還很稚嫩，在表達上可能還很簡單，在語言上可能還很平淡，但要相信凡事都有個循序漸進的過程。作為教師應該本著包容的心態，客觀對待并適時給予糾正，精心呵護，讓學生心無顧慮，保持一顆童真的心，擁有一種真實的寫作態度，表達內心真實的情感，使習作成為快樂、簡單的事。

（作者單位：平潭流水鎮中心小學本專輯責任編輯：辛銘）