語文教學中怎樣讓學生會學

李長建

摘 要：學生在踏入社會之前所獲得的知識大部分來源于學校，而進入知識經濟時代，學生在學校獲得的知識到社會上已遠遠不夠用。只有不斷更新知識，才能跟上時代的步伐。因此，讓學生從學會到會學，就顯得尤為重要和迫切。教學如何適應新的形式發展，這是每一個教育工作者都應給予關注和思索的問題。本文針對語文教學職工怎然讓學生自主學習進行了詳細的闡述。

關鍵詞：語文教學；學生；教學方式

雖教無定法，但學習是有規律的。一般來說，教得好的老師和他本身的教學方法是分不開的。所謂的教學有方，即不斷鉆研怎樣讓學生“會學”。教師非常關注所教學生的學習，應當抓住這個根本，把更多精力放在教給學生學習的方法上，不然會事倍功半。 新課程要求在課堂教學中要改變學生被動、單一的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識和創新精神不斷發展，培養學生自主、實踐、探究、合作的學習方式。因此，改變傳統的語文課堂教學摸式，讓學生成為課堂的主人，成為語文課堂教學改革的關鍵所在。下面結合教學實踐，談談個人的看法。

一、更新觀念，落實四個轉變

在課堂教學中，要變教師為本轉變為學生為本，教師在課堂教學活動中必須留足學生活動的時間，要變師道尊嚴為平等、和諧、民主、互動，教師在教過程中尊重學生學習過程中的個體體驗；變學生“被動接受知識”轉而為自主、探究性學習，每單元的“綜合性學習”要精心設計活動過程；變傳統的“聚焦式”的教學為“立體型輻射型”的教學，課堂上注意營造生生互動、師生互動的場面；要變單純知識傳授為提高學生能力，對學生進行動態的發展性的評價。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就表明了興趣對學習的意義。從心理學角度分析可知，只有濃厚的興趣才能產生很強的注意力，才能調動學生自學的積極性。根據這一點，在課堂教學中，教師在教學時完全可以運用一切可以利用的教學手段，有意識的創設各種情景，激發學生對新知識的自學興趣。師生是教學中的學習共同體。教師和學生都是教學中的學習者。另外，教師在學習過程中還起到引導者作用。"三人行必有我師"。教學過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而實現教學相長和共同發展。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。師生在教學中成為學習的共同體。教學中的共同學習，是師生之間平等交流的體現，是學生個性思想的解放和主體性地位的凸顯，是教師與學生一起分享理解、一起成長過程。

二、改變教學方法，抓好五字落實

現代社會需要的人才，僅有知識是不夠的。因此，讓學生掌握基本知識和基本技能，一定要同發展智力結合起來，要發展學生的觀察力、想象力、思維力和自學能力。這里說的“思”包括學生的“想象力、觀察力、思維力”。“學貴有疑”，如果教師能巧妙地設疑，讓學生釋疑，本身就培養了學生的思維能力。根據課改精神，要在課堂教學結構方面做以調整。在課堂教學中，導入時抓住一個“趣”字來激發學生思維；在朗讀時抓住一個“情”字來引導學生深入體驗；在討論時抓住一個“疑”字來突破難點；在學生自讀品味時抓住一個“悟”字來引導學生表達自己的閱讀感受；在練習時抓住一個“精”字。在實踐中通常可采用以下做法：

（一）采用“聽音樂、猜謎語、講故事、背古詩、說成語、引名言警句造情境”等方法來創設學習的氣氛，開發學生學習的思路，迅速調動學生的感覺，吸引學生的注意力，巧妙地激發學生的興趣和求知欲。

（二）采用“神入角色，心駐課文”的方法要求學生把自己當作冰心、當作亨特、當作盲孩子……去“親臨親歷”，“深入體會”，大聲地，動情地，陶醉地朗讀，來深入理解課文內容。學生會不會自由朗讀，是學生閱讀能力的體現，是學生語文能力和語文素養的重要內容。學生自由朗讀能力不是在短時間內就能形成的。小學語文課堂中的“自由朗讀”不是放手讓學生“想怎樣讀就怎樣讀”，而是要在老師逐步地引導下，學生長期地練習，最終學會讀書。

（三）采用“每人每課提三個問題”的形式要求學生預習時提出三個問題，抄寫在預習本上，在課堂上交流提問，讓學生與書本零距離接觸；我們采用“統一符號、圈點批注”的形式要求學生在預習課文、品味語言時找出喜歡的字詞句段，用“我喜歡……因為……”的句式說出自己的閱讀感受。

（四）采用“小測、聽寫、抄詞”的形式抓字詞的落實，可“刪繁（難）就簡（活）”增加一些讓學生“親臨親歷”“感悟體驗”“引發興趣”“激活思維”的作業，讓學生做有熱情，做有樂趣，做有效用。詩歌的課文，要求學生查找有關四季的成語、俗語、古詩，并為課文做畫，課外查找、剪貼描寫四季景象的美文，用“我喜歡……因為……”的句式造句，將句子制成卡片張貼在板報上，并把這句話擴寫成300字左右的描寫性文章。

三、引導好學生活動，注重綜合性學習

學生學習語文旨在于提高表達能力。發現和發展學生多方面的潛能，如學生在道德品質、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創新意識和實踐能力等諸多方面的發展。了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展。 學生學會采用比較學習，強化每篇課文的特點，并在作文練習中應用，就不同的內容采用不同的表現形式，可避免學生作文時千篇一律的毛病。通過新舊課文的比較，是可以多方面進行的，如第一人稱和第三人稱比，按空間位置安排層次和按時間、按事物性質布局比，按寫景和寫事、寫人比。不間斷地進行橫向、縱向的比較，不僅能使學到的東西深化，記憶深刻，還會把分散、孤立的知識串聯、組合起來，而且為形成更高層次的綜合能力打下堅實的基礎。這樣，才能提高學生學習效率和盡快把知識轉化為能力，可見教學生學習中會比較的方法是很重要的。在課堂上，要力求把活動課做精、做全、做好。努力設置情境，創造氛圍，開展競賽，引導學法，強調學生的主動參與，讓他們動腦、動手、動口、動心，來培養學生的創新精神和實踐能力。

四、鼓勵創新―指導思維方法激勵學生學習

思維能力是人類各種能力的核心。一個具有創新性思維能力的學生，才最有希望成為出類拔萃的人才。《語文課程標準》指出“要在訓練語言能力和獲得知識的過程中，發展學生的智能，特別是發展學生的思維能力。”為此，我在教學中特別注意對學生進行思維方法的指導和訓練，鼓勵學生在求異中有所創新。因為只有創新才能使人更具發展力。因此，我把對學生創新思維的培養貫穿于教學過程的始終。在課堂教學中，只要學生有創新之處，我及時給予表揚，同時，還對其進行具體的指導。因為人的思維往往是在實踐中遇到問題而產生的，而人的智慧也恰恰體現在不斷發現問題和解決問題之中。所以我特別注意指導學生用思維來發現問題和解決問題。

五、結語

總之，教育的主體是學生，他們正處于知識倍增的網絡時代，他們視野開闊，知識面廣，理解能力強，他們身上蘊藏著無窮的智慧。只要我們大膽嘗試，給學生引路搭橋，采取靈活多樣的教學方法，以參加者的身份融入到學生中，撥動學生心弦，點燃他們的智慧之火，學生智能的火花是會不斷迸發的。那樣才能達到“教是為了不教”的目的，才能讓學生會學語文。

參考文獻

[1]李巧.淺談語文教學中學生自主學習能力培養[J]. 學苑教育，2014，（22）：43.

[2]王憲磊.在初中語文教學中引導學生進行自主學習[J]. 文學教育（中），2017，（10）：98.

[3]楊汗芹.在初中語文教學中培養學生自主學習能力[J]. 新一代（下半月），2010，（10）：33.