微課模式在會計電算化教學中的應用

沈浩

摘 要：信息化資源的海洋里，迎來了“微”時代的到來。如提供最新信息的微博，常用的社交軟件“微信”，和各大媒體推薦的微視頻等，都在深刻的影響著人們的生活，工作和學習。面對微化的資源，本人將結合會計電算化教學相關內容，設計出針對會計課程的微課資源學習體系。

關鍵詞：微課模式；會計電算化；特點

一、微課的主要特點

"微課"的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同"營造"了一個半結構化、主題式的資源單元應用"小環境"。因此，"微課"既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

1、教學時間較短。教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，"微課"的時長一般為5-8min 左右，最長不宜超過10min。因此，相對于傳統的40或45min的一節課的教學課例來說，"微課"可以稱之為"課例片段"或"微課例"。

2、教學內容較少。相對于較寬泛的傳統課堂，"微課"的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要："微課"主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，"微課"的內容更加精簡，因此又可以稱為"微課堂"。

3、資源容量較小。從大小上來說，"微課"視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、"泛在學習"，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

4、主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

二、微課模式在會計電算化教學設計要點

在教學實踐中，會計電算化微課的設計必須承載著教師的教學指導思想，在教學過程中有針對性的使用。參照微課教學原則，以總賬系統初始化這一節為例，制作會計電算化微課如下：

1、選取教學環節中總賬系統初始化知識點、技能點、專題、實訓活動作為選題，針對教學中常見、典型、有代表性的問題或內容進行設計；總賬系統初始化這節課程材料完整：包含微課視頻，以及在微課錄制過程中使用到的全部輔助擴展資料，包括課件、習題、動畫、視頻、圖片、答案、總結等。

2、圍繞選題設計教學方案，教學目的明確，教學思路清晰，注重學生全面發展。教學目標有三個，知識方面包括：①總賬系統控制參數的含義及作用；②總賬系統期初余額試算平衡的意義；③總賬系統登錄時應注意的問題；④總賬系統選項設置因果關系。

能力方面包括：①總賬系統登錄的步驟；②總賬系統選項設置的方法；③錄入不同類型會計科目期初余額；④進行期初余額試算。

素質方面包括：①具有自我學習能力；②仔細認真、一絲不茍。

與此同時，師生都應做好各項課前準備。如學生課前準備為：了解一個企業與財務業務處理相關的參數設置情況；復習手工會計期初數據結轉。教師課前準備為：有關參數設置和期初余額錄入的課件；企業期初數據的案例。

3、教學過程主線清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂。確定重點難點為：參數設置需要符合企業業務需要、憑證審核控制到操作員、出納憑證必須出納簽字、輔助核算期初余額錄入。

4、教學內容嚴謹充實，能理論聯系實際，反映社會和專業發展，無科學性、政治性錯誤及不良信息內容。如總賬系統選項設置。 首先，確定任務資料。 其次，確定任務指導。 要求第一，以賬套主管“xxx”身份登錄總賬系統；第二，進行選項設置。 在教學內容組織與編排中應符合學生的認知規律；注重突出以學生為主體的教學理念以及學做一體的有機結合。在授課過程中，使用包括但不限于：圖片、動畫、視頻、HTML網頁等多種媒體技術，恰到好處地運用在教學過程中，以實現較好的教學效果。

5、微課視頻不超過15分鐘，視頻圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，主要教學環節有字幕提示等；視頻片頭顯示微課標題、作者、單位。 演示文稿配合視頻講授使用的主要教學課件為PPT格式。

6、教學策略選擇正確，注重調動學生的學習積極性和創造性思維能力；課后作業設定為：①輔助核算的期初余額是如何設置的？②為什么要指定會計科目？③總賬系統參數設置中“憑證審核控制到個人”的設置與以后業務執行的關系。④如果試算不平衡是否能記賬，能進行填制憑證處理？

三、微課模式應用于會計電算化教學的策略

1、實施多元化微課程教學

會計電算化課程本身就具有較強的理論性與實踐性，會計知識具有較強的延伸性、理論性，后面的知識與前面的知識息息相關，任何一個知識點都不可錯過。在會計電算化教學時，還應仔細分析，選擇最佳的教學知識點進行闡述。微課教學可通過生動的語言、詳細的方法、規范的操作等將課程內容更好地展示出來，以達到提升會計電算化教學質量的目的。

2、科學制定微課程

會計微課程是現實課堂會計教學的延續和補充，教師應明確二者的職責，做到分工明確，部分會計知識可進行微課教學，部分知識不適合微課教學，如較為復雜的、高難度的知識點就需通過傳統課堂來講述。而帶有一定的操作實踐性的知識，則需通過微課的形式來增強知識點的吸引力和感染力，從而提升學生的會計成績。總之，微課作為一種新型知識講述模式，其可突破時間、空間的限制，讓學生隨時隨地都可學習知識。而會計電算化作為一門集理論性與操作性為一體的課程，將微課應用于其課堂教學中具有十分重要的意義，也是未來會計有效教學的發展趨勢。

3、提高學生學習興趣

通過多次的教學實踐，將微課模式用于會計電算化課程，受到了學生的喜歡，在課前學習中，本課的PPT以信息技術呈現在每位學生面前，能夠吸引學生的注意力，而且微課相關小視頻操作過程清晰明了，便于學生觀察學習，降低了學習難度，提高了學習自信。其次，學生課前的在線學習不受時間和空間限制，彌補了學生個體學習進度的差異，一定程度確保了學習效果。課上，分組共同協作解決問題，弱化了教師的主導地位，發揮了學生的主體作用，學生喜歡這種課堂教學模式。

四、結束語

綜上所述，微課的誕生滿足了信息時代信息快速分享的需求。互聯網時代，特別是移動互聯網的快速發展，把微課應用到教學方式上，能使教學效果最大化。在會計電算化教學中，微課的應用很好地保證了學生對會計電算化過程的完全掌握，從而提高了學生的學習效率，調動了學生學習的積極性。

參考文獻

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