習作教學要追求“真”“特”“新”“趣”

魏克云

目前小學生的習作存在著僵化、程式化、假大空等現象，如：為了表現教師的敬業，學生筆下的教師常以“白發蒼蒼，戴著一副老花鏡”的形象出現；為了完成作業，體現新風氣的主題，周記中竟達四分之一寫到拾到了錢；為了體現自強不息，學生竟隨意杜撰父母傷殘的“慘劇”。著名教育專家周一貫先生說，這種“失落了學生個性的作文，是沒有靈魂的作文”。筆者認為，問題的實質在于教師在作文教學中過度壓抑學生的個性與意志，卻又過度強調了共性?！笆澜缟蠜]有什么東西比人的個性更復雜，更豐富多彩”（蘇霍姆林斯基語）。每個人就是個豐富多彩的世界，每個世界也是不盡相同的。緊緊抓住這多彩的世界產生的精神火花并付諸文字，就能使文章出新。這就要求我們在習作教學中應引導學生追求個性與真實的共存，做到“真”“特”“新”“趣”。

一、真，實話實說

新課標強調，寫作講究的是真情實感的表達。而這種真情實感需要借助現實生活中的感知感受來體驗。離開這種“體驗”，只會讓寫作偏離方向，更遑論什么“個性”化了。可見，真實是作文的生命。我們教師要做的就是鼓勵學生大膽走出去，去體驗大自然的風花雪月、日落日出；感受城市的紅男綠女，車水馬龍；觀察鄉村的小橋流水、西風瘦馬等等。這個過程，是學生與大自然的“親密接觸”過程，也是對現實生活的真實感悟過程，尋找這種感悟，生發開去，他們就可以表達出自己的真情實感了。例如：有位學生的《神經病》是這樣寫的：今天中午放學回家在公交車上，看見一個十一二歲的小男孩眼睛直溜溜的轉。這是干什么？！莫非……果然，趁著車子轉彎時的顛簸，我發現那個小男生正把手探向一個阿姨的口袋。我急忙喊了一聲“阿——姨！”阿姨轉過身，瞪大眼，一臉狐疑地看著我。我趕忙低下頭，小聲地說：“沒事，沒事！”阿姨不高興地說我是“神經病”。這個生活經歷，極具個性化。按照我們的通常思維，小作者應該挺身而出，與壞人斗爭到底。但現實生活中并非如此：也許是對小男孩的生活遭遇的同情，也許是當時內心的情感在作祟，也許是一時的難以抉擇，也許是擔心小偷對自己的行為報復……碰到這種情況，該怎么辦？寫！鼓勵學生卸下思想包袱，放下顧慮，實話實說，大膽寫出來。因為寫的過程其實就是一種逐步認識，體驗，反思，不斷提高的過程。這種逐步提高的認識才是一種真正意義上的認識！在此基礎上寫出的作文，就一定更具有生活氣息和個性特征。

二、特，別具一格

每個人都生活在不同的環境中，每個人都有不同的生活經歷。在不盡相同的生活經歷中，一定有或多或少迥異于他人之處，這種迥異于他人的經歷就具有獨特性。這些經歷于己未必新鮮有趣，于人卻是聞所未聞，寫出來或許就是一篇佳作。成功者就在于善于在貌似相同的經歷中發掘出新的話題。如老鼠是人類所謂的“四害”之一，俗話說：“過街老鼠，人人喊打”。但有一位學生從另一角度出發，寫下的卻是這番感想：看著地上被打死的血淋淋的老鼠，我的身子骨莫名地感到一陣顫栗，我突然覺得好像有千萬只嗷嗷待哺的小老鼠在絕望地盯著我，又好像有千萬只大老鼠在撕咬著我。我的心感到陣陣不安……天啊，我剛才無情地打死它們是不是太殘忍了……這篇習作寫出了人類殺死所謂惡獸害蟲的無奈，更寫出了人對一切生命的感動，這是人在體認生命過程中本真的悲憫情懷。這樣，思考的角度變了，思維開闊了，作文的獨特性就出來了。再請看《痛心，我的生日》片段：夜深人靜了，我還沒有入睡，睜著眼，抱著音樂盒，淚水浸濕了枕巾：如果什么時候學校沒有了這種送禮風，我肯定敢向全班同學宣布，這個音樂盒不是別人送的，而是我自己買的……我為我的音樂盒痛心，也為我永生難忘的生日在痛心……從平凡的生日中發掘出了不平常的話題，是本文的成功之處。沒人送禮物，虛榮心作怪，小作者自己為自己買了禮物——本來過生日好朋友送點禮很正常，但是作者卻從中看到了這種送禮風的危害——它使人變得虛偽。文章也就因此而出新了。

三、新，與眾不同

在作文教學中，教師要敢于創新，敢于引導學生表達自己過去從未表達過的觀點，敢于嘗試自己過去從未嘗試過的手法、文體等等，盡量做到“人無我有，人有我新”，引領學生靈活表達。比如說：同樣是謳歌改革開放，別人寫了“家鄉鋪上水泥路，家里用上電腦”，你呢，可以指導學生另辟蹊徑，寫“農民用上小飛機，八旬老翁上大學”等等。選的內容不同，其表現出來的韻味也就不同，個性的表現也就凸顯出來了。再如：同樣是用擬人的手法去表現夏天的炎熱，別人用較為俗套的表述形式呈現：知了在樹上不停地叫著：“熱死我了！熱死我了！”而你呢，在擬人手法上再度創新：知了在樹上用它那嘶啞的聲音吼著：“空調快打開！空調快打開”。或者這樣寫：知了在樹上不停地嚷著：“快……快來十碗‘玉液涼茶！”等等。這種表現形式同樣是擬人，但給人的感覺是一種全新的形式。在寫作教學中，只要教師善于引導學生大膽思考，敢于創新，新穎鮮活的內容情感自然就會噴涌而出。

四、趣，童言無忌

作文存在的意義是對作者情感的自然流露，是對生命的一種無限感慨。作為教師，我們可能無法實現以童心來看待世界的紛紛擾擾，但我們可以實現思考站位上的定位，用兒童的心聲去表達事物的現象。我們要給予學生自由發揮的空間，不給學生以枷鎖，鼓勵學生大膽思維，自由表達，為學生提供表達童心的凈土。我們需要的是以孩子的眼光去看待，不能加以成人的思想去約束，我們要做的是提供他們自由表達思想的平臺。這樣，學生才會自由想象，大膽發揮。請看一位學生寫的《自由的女孩》：小表妹一直想要有一個屬于自己的小小儲錢罐，這天跟舅媽吵著要買。舅媽逗她玩，問她攢錢以后先要買什么？小表妹很興奮地說，她要去買衛生棉！“買什么？！”舅媽睜大了眼睛，以為自己聽錯了。小表妹卻嘟著小嘴唱開了：“買衛生棉呀！電視上不是說，小小衛生棉，用處可真大，在家能倒立，出門能騎車，下水可劃船，還可以自由自在地在游泳池里游泳……”舅媽暈倒！著名作家王旭烽說，兒童們寫的東西，是天使在說話——盡管說得也許不太好，盡管言語間充滿著稚氣，甚而讓人哭笑不得，但最要緊的是說的是實話，表達的是孩子純真的內心。對于這種天真無邪的話語，我們又怎忍心剝奪其個性化的表達呢？這是一種純真的童真世界，自由的平臺，平靜的心態，徜徉生成孩子真實的童年。長此以往，孩子們的情感就能以一種清新活潑、原滋原味的語言表達出來了，這不正是我們煞費苦心想要見到的嗎？

（作者單位：福建省羅源縣鳳山小學）