優(yōu)化單元整體教學 發(fā)展語言運用能力

黃秀金

傳統(tǒng)的語文教學關(guān)注的大多是文本思想內(nèi)容的分析，而語言訓練幾乎成了花拳繡腿。那么，在落實新課標的背景下，我們怎樣才能實現(xiàn)從“理解課文內(nèi)容”向“學習文本語言”華麗轉(zhuǎn)身呢？下面，筆者結(jié)合單元整體教學的優(yōu)化，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、關(guān)注單元導(dǎo)語，讓語言訓練目標明確

現(xiàn)行語文教材大多以“主題單元”的方式安排教材，每組課文前都設(shè)有“單元導(dǎo)語”，一般都包括兩方面的內(nèi)容：一是單元學習的人文主題，二是單元學習的“語用”目標與內(nèi)容。可令人遺憾的是，不少教師忽視了“單元導(dǎo)語”的作用，習慣直接進入課文學習，使得“單元導(dǎo)語”形同虛設(shè)。筆者以為，我們要關(guān)注“單元導(dǎo)語”，沿著“語用”訓練的目標與內(nèi)容，進行合理準確的解讀。如人教版三年級下冊第一單元的“單元導(dǎo)語”是這樣的：“大自然的景物多么迷人……讓我們留心觀察家鄉(xiāng)的景物，記下自己的感受和發(fā)現(xiàn)。”從“單元導(dǎo)語”中，我們可以發(fā)現(xiàn)這個單元的“語用”訓練重點應(yīng)是讓學生掌握“觀察”與“記下”的方法。因此，筆者在教學這組課文時，先讓學生讀讀單元導(dǎo)語，說說從中知道了什么。接著，讓學生自讀課文，想想每篇課文的作者是如何觀察大自然的景物，并記下自己的想法。在交流時，有的學生說：“《燕子》這篇課文，是按由近到遠的觀察順序和對燕子的靜態(tài)、動態(tài)進行細致描寫”；有的學生說：“《荷花》這篇課文，作者運用多種修辭手法，通過想象描寫了荷花靜態(tài)與動態(tài)的美”；還有的學生說：“《珍珠泉》這篇課文，作者先介紹珍珠泉的位置和四周的景色，再詳細描寫泉水的顏色和水泡的樣子。”在學生整體把握作者觀察大自然的方法之后，適時讓學生進行這樣的模仿寫話練習：“請同學們模仿作者觀察大自然的方法，寫一寫我們周圍的景物（可以是動物，也可以是植物），要寫出景物的特點。”這樣的教學，不僅讓學生從“單元導(dǎo)語”中明確了單元的語用訓練重點，還讓學生模仿作者的寫法進行遷移訓練，可謂一舉雙得。

二、把握學段特點，讓語言訓練富有實效

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》不僅提出總體目標與內(nèi)容，還按四個學段分別提出具體目標與內(nèi)容，體現(xiàn)了課程目標與內(nèi)容的整體性、階段性和連續(xù)性。如第一學段以字詞教學作為學段目標與內(nèi)容，第二學段以句段教學作為學段目標與內(nèi)容，第三學段以段篇教學作為學段目標與內(nèi)容。在教學時，我們不僅要明確總體目標與內(nèi)容，還要明確各個學段的教學目標與內(nèi)容，這樣，在制訂具體教學目標、選擇教學內(nèi)容時，就不會出現(xiàn)不到位、缺位，甚至是越位的情況，“語用”訓練才能富有實效。如人教版三年級上冊第二組課文，整組課文都是講發(fā)生在名人身上的平凡小事。根據(jù)學段特點，我們要以句段教學作為重點，讓學生從這些小事中感受到名人的不平凡。細讀整組課文后，我們會發(fā)現(xiàn)每篇課文都有許多對話描寫，如《灰雀》有關(guān)男孩和列寧的對話；《小攝影師》有關(guān)小男孩和高爾基的對話；《奇怪的大石頭》有關(guān)李四光和老師的對話；《我不能失信》有關(guān)宋慶齡和爸爸媽媽的對話。因此，筆者在進行單元整體教學時，把“語用”的重點目標確定為學習“對話描寫的三種形式”。教學過程中，筆者先讓學生自讀課文，并從這四篇課文中找出有關(guān)描寫人物對話的語句，想一想從中發(fā)現(xiàn)了什么。交流時，大部分學生發(fā)現(xiàn)人物在對話時有三種不同的形式，有的在前，有的在后，有的在中間。于是，筆者結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)了以下兩個語境：1. 《小攝影師》中的小男孩拿回膠卷后，和高爾基又會發(fā)生什么樣的故事？他們會怎樣對話？2. 《我不能失信》中的宋慶齡等爸媽走后，和小珍發(fā)生了什么樣的故事？他們會怎樣對話？讓學生結(jié)合文本對話的形式選擇其中一個語境進行仿寫。這樣，學生不僅能整體把握課文內(nèi)容，還能依據(jù)學段目標進行有效的句段練習。

三、整合文本內(nèi)容，讓語言訓練重點突出

現(xiàn)行語文教材中的大多數(shù)課文都是名家名篇，有的構(gòu)思巧妙、有的用詞精當、有的描述生動、有的說理嚴密……都是“語用”訓練的優(yōu)秀題材。我們要善于從課文中發(fā)現(xiàn)“語用”訓練的題材，并借助文本重要的“言語形式”，培養(yǎng)學生的“語用”能力。如人教版四年級上冊第一組的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》都是描寫大自然神奇的美文。作者都是通過生動的描寫，讓我們在邊讀邊想象中感受到大自然的魅力。因此，筆者在進行單元整體教學時，先讓學生自讀這幾篇課文，然后讓學生說說自己的讀后感。在交流反饋時，有的學生說：“我讀了這一組課文，好像跟隨作者進入課文描寫的情景中，游覽了祖國的大好河山。”有的學生說：“我讀了《鳥的天堂》這篇課文有關(guān)描寫大榕樹的部分時，仿佛看到了一棵美麗的大榕樹。”還有的學生說：“我讀了《火燒云》這篇課文，仿佛看到絢麗多彩、形態(tài)各異的火燒云。”可以說，這一單元中的江潮、峽谷、榕樹、鳥兒、晚霞像一幅幅圖畫，使人回味無窮。這時，筆者又繼續(xù)追問學生：“為什么作者能寫出這么美的畫面呢？”經(jīng)過交流，大部分學生發(fā)現(xiàn)這幾篇課文都是采用“描寫+想象”的方法把自然景物寫生動。于是，筆者設(shè)計了這樣的讀寫小練筆：仿照這幾篇課文的描寫方法，用你那雙慧眼寫一寫游覽過或了解到的一處自然景觀。這樣的語言訓練，整合了文本內(nèi)容的“語用”訓練點，讓“語言訓練”重點突出。

四、緊扣單元習作，讓讀寫訓練有機結(jié)合

在當前語文教學中，仍然存在這樣的問題：閱讀教學與習作教學各自為“陣”，漸行漸遠。為了解決這個問題，我們要以“單元整體教學”為切入口，在解讀單元的課文前，先解讀單元的“口語交際”和“習作”，整體把握單元習作訓練重點，并在教學中進行有效的讀寫結(jié)合，從而讓學生在學習課文時不知不覺地積累習作素材、掌握習作方法，為作文的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。如人教版五年級下冊第四單元的口語交際與習作的主題是“寫一件令人感動的事”，那么，學生怎樣才能寫好這篇習作呢？首先，要掌握對人物的動作、語言、心理活動等的描寫方法；其次還要掌握布局謀篇的方法。因此，筆者有意識地引導(dǎo)學生從單元課文中發(fā)現(xiàn)寫作方法，并依據(jù)單元習作訓練重點，尋找文本與習作的最佳結(jié)合點。如《再見了，親人》《金色的魚鉤》《橋》和《夢想的力量》這四篇課文，不僅有獨到的人物語言、動作、神態(tài)、心理等描寫，還有構(gòu)思巧妙的謀篇方法：有的按時間順序敘述，有的按事情發(fā)展順序敘述，有的按設(shè)置懸念、解釋懸念的方法敘述等。可以說，這四篇課文，從不同的角度，用不同的事例，表現(xiàn)了共同的主題“令人感動的事”。筆者在進行單元整體教學時，緊扣單元習作主題，聯(lián)系學生的實際，選擇典型的事例，引導(dǎo)學生也來寫一寫“令人感動”的故事。這樣，言語訓練有了具體的目標，讀寫結(jié)合就能落到實處。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學）