關(guān)于高考英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

【摘要】任務(wù)型閱讀旨在考查學(xué)生的閱讀和綜合運(yùn)用語言知識(shí)的能力。然而，筆者在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的任務(wù)型閱讀的得分普遍偏低，筆者嘗試從注重閱讀策略、強(qiáng)化語篇分析、加強(qiáng)詞匯教學(xué)、尋找語法內(nèi)在聯(lián)系等方面引導(dǎo)學(xué)生分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型閱讀；閱讀策略；語篇分析；詞匯教學(xué)；語法辨析

【作者簡(jiǎn)介】劉晴，江蘇省黃埭中學(xué)。

一、任務(wù)型閱讀題型得分現(xiàn)狀

作為檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力的一種有效形式，高考英語任務(wù)型閱讀要求考生必須具備用英語獲取信息，處理信息，分析問題，解決問題的能力。任務(wù)型閱讀分值在江蘇高考英語總分中占有較大比重，然而高考成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明近幾年考生任務(wù)型閱讀得分率較低，這成為影響考生高考成績(jī)的一個(gè)直接因素。提高任務(wù)型閱讀的解題技巧可以嘗試從以下幾個(gè)方面努力。

二、提高任務(wù)型閱讀得分的幾點(diǎn)建議

1.有效輸入促進(jìn)高效輸出。實(shí)際上，任務(wù)型閱讀在考查學(xué)生閱讀能力的同時(shí)也有效地檢驗(yàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。它要求考生在認(rèn)真閱讀所給文章和表格內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的有效信息進(jìn)行搜集、整合與概括。任務(wù)型閱讀是“讀”和“寫”的有機(jī)結(jié)合。一方面，閱讀材料為完成表格內(nèi)容提供了情景；另一方面，表格體現(xiàn)了文章的框架，是對(duì)文章材料的解讀與概括。與傳統(tǒng)的閱讀理解題型相比，任務(wù)型閱讀注重考生在語言輸入（閱讀文本）的基礎(chǔ)上加強(qiáng)語言輸出的能力（完成表格），它要求學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行比較、分析、梳理、概括并根據(jù)需要進(jìn)行綜合運(yùn)用。因此，任務(wù)型閱讀的準(zhǔn)確率取決于對(duì)文章的理解能力。

2.善用不同閱讀技巧，加深對(duì)文本的理解。如何提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力？選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x策略起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該充分利用課內(nèi)外素材，指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用多種閱讀策略（skimming、scanning、detailed reading）來提升閱讀能力。任務(wù)型閱讀要求學(xué)生能根據(jù)閱讀目的的不同選擇不同的閱讀策略（表1）。通過略讀（skimming）快速把握文章主旨大意。跳讀（scanning）幫助學(xué)生從語言材料中快速獲取特定信息。此外，任務(wù)型閱讀表格supporting details里的內(nèi)容需要根據(jù)表格關(guān)鍵詞，進(jìn)行精確定位與分析，這就要進(jìn)行精讀（detailed reading）。

3.養(yǎng)成二次閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化語篇分析能力。任務(wù)型閱讀側(cè)重語篇分析，剖析文章的“脈絡(luò)”，即文章的結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生分析文章篇章結(jié)構(gòu)、把握文章思路的能力。高考英語閱讀理解文章所選材料主要來源于英文原版書籍，體裁多樣、語言地道、文化意味濃厚， 其試題設(shè)計(jì)均重視語篇理解。因此，我們可以“因地制宜”、“就地取材”，對(duì)現(xiàn)有閱讀理解的材料進(jìn)行二次閱讀，充分挖掘和利用現(xiàn)有的閱讀文本以達(dá)到提高學(xué)生分析語篇能力的效果。

高考任務(wù)型閱讀文章的體裁主要以議論文、說明文為主。不同文體各有其寫作特點(diǎn)，任務(wù)型閱讀后表格的設(shè)計(jì)常按照一定的邏輯順序展開。對(duì)閱讀理解進(jìn)行二次閱讀，學(xué)會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語篇梳理的能力可高效完成文字表達(dá)的任務(wù)。

（1）議論文（problem-solving style）。議論文是對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行分析、評(píng)論，表明自己的觀點(diǎn)的一種文體。議論文一般是按照提出問題（raise a problem）、分析問題（analyze the problem）、解決問題（solve the problem）、得出結(jié)論（draw a conclusion）的層次來安排。（2016·常州第一學(xué)期期末試卷）閱讀理解A篇首先提出在英語變得越來越重要的現(xiàn)代社會(huì)，中國(guó)人的英語水平卻越來越差的現(xiàn)象，接著分析了這一現(xiàn)象的具體原因，最后提出有效建議。在完成閱讀理解試題的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行二次處理，旨在把握文章的布局安排，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)（表2）。

（2）說明文。說明文是以“說明、解釋”為主要表達(dá)方式的文體。它通常先對(duì)說明對(duì)象進(jìn)行總的概述（general introduction），然后通過舉例子、做比較、分類別等說明方法具體描述說明對(duì)象（detailed descriptions），最后得出結(jié)論（conclusion）。（2018·宿遷市高一英語期末試卷）閱讀理解C篇主要說明了腦細(xì)胞延緩衰老的主題，在糾正閱讀理解試題的答案后進(jìn)行的二次閱讀促使學(xué)生提煉段落要點(diǎn)，構(gòu)建文章脈絡(luò)（表3）， 從而使學(xué)生對(duì)說明文的篇章結(jié)構(gòu)有了更深的認(rèn)識(shí)。

4.加強(qiáng)詞匯教學(xué)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。任務(wù)型閱讀不僅檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文本的解讀程度，也考查學(xué)生對(duì)英語語言知識(shí)的運(yùn)用水平。然而，任務(wù)型閱讀對(duì)于詞匯的考查遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的單詞拼寫，它更側(cè)重考查學(xué)生詞匯的變化和靈活應(yīng)用能力。因而，在教學(xué)過程中，教師不但要注重詞形， 詞性的拓展和積累，也要主動(dòng)幫助學(xué)生歸納同義詞（如“導(dǎo)致”的詞組有cause/ lead to/ result in/ contribute to/ bring about/ give rise to； “由…引起”的同義詞有result from/ be caused by/ arise from/ arise out of；“來源于…”的詞組有come from/ originate from/ be deprived from）；反義詞（如 advantage/ disadvantage， positive/ negative， physically/ mentally， willing/ reluctant），并鼓勵(lì)學(xué)生多用英語對(duì)單詞或句子釋義（paraphrase）。總之，英語教師應(yīng)靈活運(yùn)用多種詞匯教學(xué)方法來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和積累，并通過課內(nèi)課外雙管齊下，以達(dá)到事半功倍的效果。

5.充分利用課堂，尋找語法結(jié)合點(diǎn)。除了考查詞匯的變化，任務(wù)型閱讀也注重考查學(xué)生辨析句子結(jié)構(gòu)、掌握語法規(guī)則的能力。如：辨析簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句之間的差異；弄清定語從句和非謂語動(dòng)詞做定語的內(nèi)在聯(lián)系；理解狀語從句和非謂語動(dòng)詞做狀語的關(guān)系等等。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語法知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的語法認(rèn)知體系。

例如在教授Module 1 Unit 3 Project板塊的時(shí)候，文章原句： If you follow the suggestions above， you will look and feel much better in no time at all. 教師便可充分利用教材，要求學(xué)生對(duì)這個(gè)句子作句式結(jié)構(gòu)的變化：

Follow the suggestions above， and you will look and feel much better in no time at all. （并列句）

Following the suggestions above， you will look and feel much better in no time at all. （簡(jiǎn)單句）

再如Module 3 Unit 2 Reading 課文原句：Before the middle of the 5th century， people in Britain all spoke a language called Celtic. 本句是非謂語動(dòng)詞充當(dāng)后置定語，教師就可利用這個(gè)機(jī)會(huì)教會(huì)學(xué)生分詞和定語從句之間的內(nèi)在聯(lián)系，即a language called Celtic=a language which is called Celtic。

三、結(jié)語

總之，針對(duì)學(xué)生在任務(wù)型閱讀上的存在的問題，教師應(yīng)在重視對(duì)學(xué)生閱讀策略和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，夯實(shí)詞匯和語法基礎(chǔ)，根據(jù)閱讀材料形成自己的思維導(dǎo)圖。盡力幫助學(xué)生提高解題技巧，掌握解題方法，樹立解題信心，并最終實(shí)現(xiàn)在任務(wù)型閱讀方面的重大突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]李福慶.從語篇層級(jí)角度解讀語言審美選擇的基本策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)版），2017（6）.

[2]姜建軍.語篇分析：培養(yǎng)扼篇章構(gòu)建能力的起點(diǎn)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（5）.

[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社，2017.