小學數學課堂核心素養的實踐與探究

摘 要：開展核心素養教育的終極目標是培養孩子，它作為小學數學課堂教學的重要內容，對學生綜合素養的提升具有非常重要的指導意義。對此，文章以核心素養下的小學數學課堂教學策略為核心，探究小學數學課堂核心素養的實踐路徑，試圖通過研究，使教師形成新的創新思維和創新理念，從而促進學生核心素養的發展。

關鍵詞：數學核心素養；小學數學；課堂教學；策略

作者簡介：陳勇，河南省鄲城縣第二實驗小學教師，河南省特級教師。（河南 鄲城 477150）

研究項目：本文系2017年度河南省基礎教育教學研究立項課題“數學核心素養下的小學數學課堂教學策略研究”（編號：JCJYC17041615）的研究成果。

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）07-0028-02

隨著2016年9月《中國學生發展核心素養》的發布，核心素養理念成為一個熱門話題，基于此背景，我們提出“數學核心素養下的小學數學課堂教學策略研究”的課題，試圖通過研究，使教師形成新的創新思維和創新理念，有效地對學生進行引導，培養學生的觀察能力、思考能力、分析和解決問題的能力、語言表達能力以及善于合作、樂于分享的良好品質，促進學生核心素養的發展。

一、核心素養下提高小學數學課堂教學效果的有效途徑

核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。新教育理念下小學數學核心素養的培養就是要著眼于學生的知識、能力的提升與發展，在知識層面上的教學時讓學生獨立思考、理解知識背后隱藏的方法，在理解方法的基礎上幫助學生積累思維的經驗、實踐的經驗，更重要的是感受方法背后的數學思想。不僅要讓學生學會知識，更重要的是為以后的學習生活打下數學思考的基礎。

1. 更新教學觀念，感受數學人文。核心素養理念要求教師要運用創新思維和創新理念對學生進行引導。在進行課堂教學的過程中，要打破傳統的教學觀念，參考核心素養的理念，提高學生在教學活動中的地位，真正做到以學生為中心去開展教學設計，進而實現學生數學核心素養的提升，落實核心素養教育。除此之外，教師在開展教學設計時，要加強課堂教學的互動與交流，為學生創造一個和諧輕松的學習環境，讓學生主動地參與到學習中來，積極地參與教學活動。同時，在組織課堂教學時，教師要創設平等、民主的課堂氛圍，尊重學生的個體差異，并以此為依據進行教學設計的調整，進而提高小學數學課堂的綜合質量，實現核心素養教育。

2. 創新教學策略，提高數學意識。在小學數學課堂教學中，為了達到核心素養教育的最終目的，教師要創新教學策略，改變傳統的教學模式，將情景式教學、探究式教學以及有效的課堂評價融合在一起，并結合實際教學內容進行選擇和整合。由此，促使教學目標的達成，并輔助數學課堂教學達到最佳效果，進而提高學生的核心素養。

3. 拓展課堂教學，貫徹數學思想。在小學數學課堂教學過程中，教師要將教學內容進行拓展，在深度和廣度上培養學生的探究意識，提高學生認識問題和解決問題的能力。這就要求教師對課堂教學的設計不能局限于書本知識中，還要結合生活實際，選擇合適的內容有方法地進行拓展。由此，幫助學生掌握更多的解題技巧，進而提高學生的數學核心素養，落實核心素養教育。

二、核心素養下小學數學課堂的教學設計

從本次的研究目標出發，教師結合具體的教學內容，尤其是結合學校開展的研究設計了有效的數學活動，有意識地培養了學生的數學核心素養。

例如，趙麗老師執教的“平行與垂直”一課，在導入環節時，首先，提供了典型素材“魔方”，引導學生觀察理解“同一平面”和“不同一平面”的含義，幫助學生建立空間觀念；接著，邊描述邊讓學生想象“在一張白紙的平面上無限放大，出現兩條直線，把這兩條直線畫下來”，學生在“想一想”“畫一畫”等活動中，獲得了清晰、深刻的表象，然后再抽象出幾何圖形的特征：這兩條直線要么“相交”，要么“不相交”，把知識內容和空間形式統一起來，形成空間觀念。

在嘗試探究環節，只要嘗試題設計得法，學生不僅能夠嘗試成功，而且能順利突破新課重點，這對于培養學生的數學學習興趣以及提高主動探究問題的能力有著積極意義。因此，在這一塊，學校老師潛心研究，在新課開始時，設計合理的嘗試題去開展課堂教學。如：學習長方體和正方體的認識時，結合學生的學情（學生在生活中已經隱約知道長方體相對的棱、相對的面相等），謝坤老師創新使用教材（教材呈現的教學順序是例1摸一摸、認一認，讓學生通過摸、認知道長方體的面、頂點和棱。例2量一量、比一比發現長方體相對的4條棱和相對的面之間的關系），改變教材呈現的順序，從學生的現實起點出發（出示課件），由于學生對于長方體的了解并不是一無所知，沒有讓學生去摸，去認，而是把教學的重點放在驗證相對的棱、相對的面的關系上，這樣讓學生先做題，既喚醒了學生已有的知識，又調動了學生探究的積極性。

再如，盧娟老師執教的“線段、射線、直線的認識”一課，為了讓學生深刻地理解“射線、直線”的區別和聯系，設計了這樣一個判斷題：直線比射線長。老師的話音剛落，全班同學就形成兩種意見，有的舉“√”，有的舉“×”。對此，老師沒有直接裁決，而是讓學生在小組內討論后再發表意見，讓他們在交流中準確深入理解“線段、直線”的區別和聯系。在這樣的一個教學設計中，面對學生的意見分歧，老師及時開展合作交流，不僅形成了濃厚的學習氛圍，也在思想的交鋒、智慧的碰撞中，使學生的思維得到很大的提高。

此外，李娜老師在新授“分數加減混合運算”一課時，在對上節課的分數加減進行了復習后，又隨機出示了一道與例題類似的探究性題目：“甲乙丙三人用三條同樣長的彩帶包裝禮品盒，甲剩余3/7米，乙剩余1/3米，丙剩余4/7米，問三人總共剩余多長？”問題出示后，教師在巡視學生做題過程中有如下幾種發現：①95%以上的學生都是按照題目出示的數字（3/7+1/3+4/7）列式并計算。②有不足10%的學生在計算時把3/7+4/7放在一起運算后再和1/3相加。③還有相當數量的學生結果沒帶單位。老師在探清學生的情況之后，讓他們依次反饋進行點撥。首先，讓第一種做法的學生板書，學生把列式和答案算出來后教師并沒有進行評價，而是問：你能總結出分數加減混合運算的法則嗎？然后又面向全班同學提問：你們知道嗎？在此過程中，教師沒有像傳統教學課堂一樣去灌輸知識，而是恰當地引導學生進行合作探究，最終，學生通過小組合作，探求到了答案。這一節課李老師注重教學過程中教師對學生的適當點撥作用，注重學生主動地探究學習，從而提高學生思考問題、解決問題的學習能力，不知不覺中也培養了學生主動參與的意識，進而提高了學生的數學核心素養。

教學流程中最后一個環節“課堂總結”的設計，不僅可以幫助學生突出重點，突破難點，加深理解，強化記憶，還可以培養學生的概括能力，促進學生的思維發展，對實現學生的數學核心素養有著不可取代的作用。因此，從這個點切入，張曉薇老師在教學四年級上冊“萬以上數的讀寫”時，面對學生對于讀數、寫數運用起來不是很靈活的現象，針對學生讀、寫錯誤的原因，遵循引導性原則，在總結時一步步引導，讓學生明確讀數的方法：含有個級、萬級和億級的數，必須先讀億級，再讀萬級，最后讀個級。億級或萬級的數都按個級讀數的方法，在后面要加上億或萬。在每級末尾的0不讀，在每級中間的0必須讀。中間不管有幾個0，只讀一個0；寫數的方法：從高位寫起，先寫億級，再寫萬級，再寫個級，一級有四位數，哪個數位上沒有就用0占位。這樣，課堂不僅收到了良好的教學效果，學生也明白了“萬以上的讀寫”方法，真正實現了教學相長。

總之，作為新時代的教師，要注重提升自身的數學素養，特別是數學核心素養，要關注數學內容、數學教學理論、數學教學實踐與數學核心素養的有機結合，不斷探索，不斷積累，讓課堂為學生提供核心素養發展的條件。

參考文獻：

[1] 劉世芳.讓數學思想成為學生的核心數學素養——小學數學課堂教學中數學思想滲透策略[J].新課程導學，2016，（18）：64.

[2] 劉曉萍，陳六一.小學數學核心素養的構成要素分析[J].課程教學研究，2016，（4）：44.

責任編輯 朱澤玲