挖掘繪本教育元素 巧延繪本教育價值

摘 要：繪本來源于生活，又將融入生活，繪本給人的啟迪何止朗朗上口的句子和生動的圖案？它包含的價值之廣闊，似那星星之火，足以燎原。要星星之火燎原，還需要教師不斷地發掘，適當地擴大，悄然地延續。文章基于延續繪本價值來展開一系列論述，闡述繪本價值延續之重要性，又以案例的方法展示如何延續繪本價值。

關鍵詞：繪本；教育；價值；元素；巧延

作者簡介：薛桃，江蘇省宜興市宜城中心幼兒園教師。（江蘇 宜興 241200）

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）07-0134-03

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉……”那么，如何找到黃金屋，如何找到顏如玉呢？一個孩子，安靜地讀完一本又一本書后，是否就能找到書里的寶藏？或許沒那樣簡單！閱讀，只是發現寶藏的第一步，而開啟寶藏的鑰匙或許藏在繪本的后續價值中，要延續繪本的生命力，讓繪本的價值真真切切地融入孩子的生活，這種價值的延續意味深長，也必不可少。

繪本價值的延續可以是閱讀后的交流，這種交流是一份沒有束縛的交談，或許是對書中人物的評價，或許是對情節的一段改編。這是一種有著主觀意識的交流，它蘊含的是一種主動的傳遞與表達，閃爍在孩子們的言辭之間，流淌在書與孩子們的心靈之間。這樣的交流不僅能發展幼兒的表達能力，還能隨著時間的增長增強幼兒的自信，也能潛移默化增添幼兒的心智。

價值的延續可以是交流中隨機生成的一些活動，這些看似隨機的教育似乎更能抓住孩子的心靈，將孩子的成長和繪本的價值組成一系列的活動。這些活動需要教師去挖掘，通過“巧”融入、“巧”引導，讓繪本的價值在平常的交流活動中不露聲色地發揮教育的最大價值。

一、巧用繪本的情節，誘發交流的話題

列夫·托爾斯泰說過，與人交談一次，往往比多年閉門勞作更能啟發心智。思想必定是在與人交往中產生，而在孤獨中進行加工和表達。在適當的時候，與人愉快地交流比獨自閱讀更能發展自己的能力，所以，閱讀需要交流。怎樣引導這些孩子愿意不受束縛地交流呢？

顯然，這份起初的示范應該是一種不露聲色的引導，它帶來的氛圍應是寬松的、無拘束的，不要給這樣的交談規定時間、規定內容。因為它就是一種聊天，不必刻意地擠出時間進行反復訓練。在孩子還沒有學會怎樣進行閱讀交流時，教師可以多次以聊天的形式，巧借繪本中的情節作為話題，并進行適當地引導和示范，讓孩子愿意打開嗓門和教師交流。

例如，閱讀活動“媽媽的寶寶”結束后，孩子們每人拿一件玩具漫無目的地玩兒，老師輕松地扮演媽媽，主動與孩子進行交流。“哇，原來，在這么多的動物媽媽里，小豬的媽媽最能干，她一次可以生五六個寶寶，可是身體最龐大的大象媽媽一次只能生一個寶寶呢！”正在喝水的韓雨希扯著嗓門喊：“我在外婆家看見小狗生寶寶了，狗媽媽生了3個寶寶呢！”老師說：“你真幸運，我都沒見過小狗生寶寶呢！”“這么多的狗寶寶，讓我們一起來幫著照顧好嗎？”于是，孩子們把娃娃家的狗寶寶拿出來，開始了照顧狗寶寶的情節。“媽媽，狗寶寶冷了，你趕快幫它拿條被子來；狗寶寶說它要喝水了……”游戲情節拓展了，孩子們之間的交流也變得自然、輕松，這種暢所欲言的環境就是一份輕松的引導。

在這樣的交流中，在老師不露聲色的引導下，孩子在教學活動之外又與繪本有了思想的碰撞，這就是最初繪本價值延續的狀態，很自然，很輕盈，沒有任何交流負擔與觀點的差異。若老師一直這樣堅持與孩子輕松分享，拋開老師和孩子的身份差異，就能為繪本的再次延續建立廣闊的平臺，那份平臺就是孩子的暢所欲言！當然，要通過繪本價值的延續發展幼兒能力不是一蹴而就的事情，要先和孩子有話題點，讓孩子愿意分享，才會讓價值延續地更長、更久。

二、巧捕繪本的教育點，引發自信地表達

卡耐基說過，對別人述說自己，這是一種天性；因此，認真對待別人向你述說他自己的事，這是一種教養。每個孩子所處的環境不同，對書中的一些內容總有些自己的看法，這時應該及時捕捉繪本中的教育點，引發孩子大膽、自信地表達自己內心的聲音，并結合他人的觀點根據自己的想法進行辨析。這樣的交流，和前期的話題“聊天”是不一樣的，它沒有聊天那么隨性，比聊天更困難，要有理有據，要大膽自信，要能言善辯。這份表達是借助情節、產生話題點的又一次延續，這份表達不再漫無目的，它建立在孩子們主觀的意識之上，把自己的所思所想巧妙地進行傳達，是價值延續的又一種提高。

比如，在區域活動的自主閱讀時間里，于佳鑫和蔣佳怡在看同一本書《棒棒和胖胖》，于佳鑫說：“我喜歡棒棒，他個子高，穿了高跟鞋，我媽媽說，長大可以當模特！”蔣佳怡也回應：“我也是，我也喜歡瘦瘦高高的！”在一旁的許竣博嘟嘟嘴插了一句：“我媽媽說就要多吃飯，胖一點，身體好，就不會生病了！”兩個女孩子立刻還嘴：“胖子路都走不動，怎么會好？還是瘦了好！”“胖了好！”許竣博也不甘示弱，一旁的老師聽到這個話題忍不住地微笑。在接下來的空余時間里進行測評，請全班孩子都來做一個小小辯論家。要為自己的想法做一下宣傳，看看到底是胖了好還是瘦了好。規則是，先聽對方的理由，然后展開辯論，要表達清楚“為什么”，而不是漫無目的地游說。可以花時間來思考，但一定要說得有理有據。

這樣的辯論賽只是隨機交流而已，些許的規則是提高表達能力和傾聽能力的途徑，這樣的規則階梯建立在孩子愿意分享的前提之上，也是價值延續循序漸進的再一次提高。這樣的評價結束后，大家并沒有得出結論。當然，辯論結果并不是最終目的，孩子的成長流露在這樣的辯論過程中。孩子們通過閱讀有了自己的理解，又因為理解的差異而進行辯論，孩子的語言能力和傾聽能力得到發展，自信心進一步增強。在這樣的價值延續活動中，沒有絕對的對與錯，只有孩子耐心傾聽后“善辯”地成長，只有孩子在尊重他人的前提下越來越自信的足跡。

三、巧借繪本的經驗，提高解決問題的能力

閱讀經驗的遷移，是對書的一種心領神會。看書容易，但是要攝取書中的養分，將書中習得的一些技能運用到生活中來，解決生活中的一些問題，還需要老師進一步地引導。這樣的引導有較強的針對性，要言簡意賅，要有的放矢，要引導孩子順著痕跡慢慢發現書中那片廣闊的天空，讓他們由內而外快地升華自己的閱讀能力。這是擁有話題、自信表達的又一次延續，它延續的盡頭是內心，延續的路程將是孩子們蔥蘢的一生。

比如，在語言活動“饞嘴小豬”中，故事講了一只長時間吃糖而蛀牙的小豬，醫生告訴它不可以再吃糖。小豬在幼兒園表現很好，老師又獎勵了一顆糖，想吃又不能吃。在十分為難的情況下，小豬想了一個好辦法，把糖藏了起來，等到沒有蛀牙的時候再慢慢品嘗。又如，六一兒童節的時候，大家都帶來了好吃的一起分享，徐彬涵捧著一大堆棒棒糖，滿足的神情溢于言表，老師突然想起孩子媽媽的話“徐彬涵在咳嗽，所以不能吃甜的。”于是，老師非常不好意思地把徐彬涵拉到一邊，輕輕對他說：“你不能吃糖，不然咳嗽會嚴重哦！”聽完老師的話，徐彬涵的眼淚立馬掉了下來，扯著嗓子傷心地喊：“可是，我在家里，媽媽連續很多天都給我吃沒有味道的東西了！”大家都知道他很委屈，他很想吃這顆糖，可是沒有辦法。怎么辦？徐彬涵僵持在那里好一會兒。老師摸摸他的頭對他說：“前幾天，故事里胖小豬的好辦法你覺得好嗎？”聰明的徐彬涵眼珠子咕嚕一下轉了轉，想了一會后他馬上抹掉眼淚：“那我把它們帶回家，行不行？”

小班孩子的思維還不夠活躍，他們不會快速地將生活與書聯系起來，所以經驗遷移是需要教師來鋪墊的，這時教師的目標和指導很明確：“當我們在生活中遇到困難的時候，不要著急，想想書里什么好辦法，可以把這個辦法加工加料，用到自己的身上來呀！”甚至，在對能力較弱的幼兒，在引導他們遷移經驗的同時，那根聯系的線也可以由老師來牽：“想想，故事里有什么好辦法？”長此以往，會讓孩子們了解書里的辦法可以解決生活中的困難，書其實是一個會說話的老師。

長期的繪本延續活動，不管是日常的還是隨機的，似乎比單純的閱讀更令人心動。進行繪本閱讀時，教師要做的不僅僅是讓孩子學會一首詩歌，或牢記一個故事，閱讀交流也并不僅僅局限于“你最喜歡故事中的誰？你為什么喜歡她？”每一個作者，提筆、丟筆之際，都藏有寓意。每一分寓意價值，有慧根的人也各有各的領悟。教師需要挖掘繪本中的教育元素，通過各種交流、生成各種活動，循序漸進地把繪本價值延續到孩子們的生活中，這樣不僅可以幫助孩子發展他們的語言表達能力，還能夠萌發他們將來的領悟之道，讓孩子最終掌握將繪本價值自主內化的能力。

說話本是人人都會，可是話要說得有理有據，火候要恰到好處且有藝術性，那便會成為一個人莫大的亮點。將書中沉浮過往，堅強自信銘記于心，讓它成為生活中的良藥，這樣的價值或許才是閱讀的初衷。粗淺的閱讀并不會成就我們的學富五車，延續每一本繪本價值的“生命力”才能讓我們得其精髓，遇見“初衷”。在閱讀繪本的路上獲得“知”，在延續繪本價值的路上獲得“識”，親愛的孩子們，準備好了嗎？讓我們從現在出發吧！

參考文獻：

[1] 姚雪姣.兒童繪本教學現狀研究[D].上海：華東師范大學，2011.

責任編輯 易繼斌