小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的有效性策略探析

摘要：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識對他們的學(xué)習(xí)效果有著重要的促進(jìn)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識強(qiáng)，他們才能夠更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生處于非常被動的地位，他們的學(xué)習(xí)活動是提前安排好的，并且是在教師的看管和督促下進(jìn)行的，他們十分缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，一旦脫離了教師的嚴(yán)格管教，他們對于學(xué)習(xí)就不再重視，在課堂中，教師絕對化的灌輸教學(xué)嚴(yán)重弱化了學(xué)生們的自主探究意識，并且學(xué)生與教師之間缺乏有效的互動溝通，使得教學(xué)課堂沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，因而在教育改革的推動下，教師們應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，豐富在課堂上的互動模式，加強(qiáng)與學(xué)生們的交流，構(gòu)建一個多彩的互動課堂，本文圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)的有效性策略探析”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂互動；策略探討

課堂互動是一堂課的必要因素，沒有互動就不能夠稱為“課堂”，然而并不是所有的課堂互動都能夠?qū)W(xué)生思維的發(fā)展起到促進(jìn)作用，在新階段的教學(xué)中，課堂互動有效性的提升在一定程度上能夠決定一堂課的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生們在有效的互動中能夠獲得更好地提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，設(shè)計(jì)互動教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生們能夠在氣氛熱烈的互動課堂中不斷地發(fā)展自己的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、 豐富互動模式，創(chuàng)新教學(xué)課堂

互動一直是教學(xué)課堂中的重要組成部分，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過良好的互動能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更有效的思考，活躍課堂氣氛，因而在教學(xué)中，教師要注重綜合運(yùn)用多種互動，豐富互動模式。集體互動是教師與班級學(xué)生集體進(jìn)行互動，多人參與，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但是如果教師不能夠很好地安排集體互動，那么就會讓班級中的部分學(xué)生在集體互動中渾水摸魚，不能夠有效推動班級整體數(shù)學(xué)水平的提升。在集體互動中，教師可以運(yùn)用一些特別的方式去激發(fā)學(xué)生的參與熱情，比如在進(jìn)行乘法口訣表的背誦時，教師引導(dǎo)全班同學(xué)共同回答教師提出的問題，如教師問“三九得？”學(xué)生們就要集體回答“二十七”，教師問“五七得？”學(xué)生們集體回答“三十五”，教師可以先從比較簡單的開始詢問，節(jié)奏放慢，然后逐漸地增加難度，加快節(jié)奏，隨著節(jié)奏的加快，學(xué)生們回答的熱情也更加高漲，教師也可以用自己的熱情去帶動學(xué)生的積極性，在詢問的時候用比較激昂的語調(diào)，刺激學(xué)生們調(diào)動自己的記憶庫，回答出教師的問題，當(dāng)學(xué)生們的注意力都在教師的問題上后，集體互動就能夠取得更好的成效。個體互動也是比較常見的互動模式，個體互動能夠針對性的檢測學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況，幫助教師更詳細(xì)地了解班級學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，小學(xué)生個性活潑，在課堂中缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)募o(jì)律性，在進(jìn)行個體互動時，很多學(xué)生都急于表現(xiàn)自己，不管自己能不能回答教師的問題都積極地舉手，這就在一定程度上降低了課堂教學(xué)效率，但是如果對學(xué)生們過于嚴(yán)苛，又會讓學(xué)生們對于個體互動產(chǎn)生一定的畏懼心理，所以教師可以制定一些小規(guī)則，比如學(xué)生如果能夠積極地回答教師的問題，并且回答正確的話，就可以在班級互動榜上增加一枚小星星，十顆小星星可以換一枚小月亮，到學(xué)習(xí)結(jié)束之后統(tǒng)計(jì)班級互動榜，前三名的學(xué)生可以獲得教師準(zhǔn)備的小禮品，這樣學(xué)生們就會更加積極地思考問題，爭取能夠正確回答出教師的問題。教師還可以采取小組互動的方式，將集體互動與個體互動進(jìn)行綜合，學(xué)生們在集體討論之后，派代表與教師進(jìn)行互動，這樣的方式既能夠讓學(xué)生們在集體交流之后對問題有更加全面的認(rèn)識，又能夠促進(jìn)班級學(xué)生們共同參與互動。

二、 拓寬學(xué)生空間，促進(jìn)自主交流

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在課堂中，沒有學(xué)生的積極參與就無法提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，因而在互動中，教師也要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，拓寬學(xué)生的參與空間，讓學(xué)生在課堂中能夠獲得廣泛的思考空間。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，在與學(xué)生進(jìn)行互動時，采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，不要用自己的想法替代學(xué)生的想法，比如在學(xué)習(xí)十以內(nèi)的加減法時，教師可以詢問學(xué)生們，如果你有五支鉛筆，借給別人兩只，還剩多少支鉛筆，學(xué)生們從自己的鉛筆盒中拿出五只鉛筆，拿出了兩只，發(fā)現(xiàn)還剩下三支，當(dāng)學(xué)生們得出答案之后，教師再用數(shù)字在黑板上進(jìn)行過程的展示，讓學(xué)生理解5減2的含義。其次，教師要鼓勵學(xué)生積極地表達(dá)自己的見解，比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答時，有的學(xué)生想到了與教師不同的解題方式，但是很多時候在課堂中都沒有機(jī)會進(jìn)行表達(dá)，也就失去了和教師互動交流的好機(jī)會，在教學(xué)的過程中，教師要時常詢問學(xué)生們有沒有不同的方法和見解，當(dāng)有學(xué)生鼓起勇氣說出了自己的想法時，教師要給予高度的表揚(yáng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維，在這樣的過程中，學(xué)生們能夠積極的將自己的想法拿出來與教師共同交流，也就在教師與學(xué)生們之間建起了一座溝通的橋梁，在互動中，學(xué)生們也有自主與教師交流的動力，加強(qiáng)師生互動的有效性。

三、 反思教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生們都是獨(dú)立的個體，有自己獨(dú)立的思考和想法，不同的學(xué)生也構(gòu)成了不同的學(xué)生群體，在教學(xué)的過程中，教師不能夠用一套教學(xué)模式去對待所有的學(xué)生，因此教師要在教學(xué)中不斷的反思，了解學(xué)生們在互動中有哪些能力的增強(qiáng)，還需要提高哪些方面的能力，在教學(xué)的哪些方面還存在一些問題，及時地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用更加適用于不同學(xué)生的互動模式，在促進(jìn)交流互動的同時也有效地提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，讓互動成為學(xué)生們發(fā)展的有效途徑。

四、 小結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，豐富課堂互動模式，精化互動內(nèi)容，讓學(xué)生在高質(zhì)量的互動之中獲得數(shù)學(xué)水平的有效提升，在互動的過程中，教師也要拓寬學(xué)生們的思考空間，給學(xué)生們更多發(fā)展的可能性，讓學(xué)生能夠自主的與教師進(jìn)行交流互動，教師也要不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

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作者簡介：

朱媛媛，江蘇省宿遷市，泗洪縣明德學(xué)校。