打造思政課生態課堂：還課堂于學生，變課堂為學堂

胡秀蘭 段夏亞

摘 要：中國特色社會主義新時代教育改革正全面推進，筆者認為打造思政課生態課堂是思政課教學改革的一種有益嘗試，較之傳統課堂，生態課堂在課堂教學體系、課堂教學目的、課堂教學方法、課堂教學主體和思政教師角色五方面實現了轉變，其核心是以生為本、以發展為本，對于提升思政課堂教學實效，達到教學育人之目的具有積極作用。

關鍵詞：生態課堂；課堂轉變；學習轉變；教師轉變

中國特色社會主義已進入新時代，全面深化改革成為當今中國時代的最強音。十年樹木、百年樹人，發展大計、教育為本，我國教育正在進行一場深刻的全面的改革，筆者倡導的思想政治理論課生態課堂是思政課教學改革的一種有益嘗試，它是要使課堂各要素之間以及整個課堂與外界之間，以整體關聯、動態平衡和協調共生的方式聯系起來，并最終實現師生雙方持續發展的一種課堂形態。[1]構建思政課生態課堂是一種全新的教育理念，其核心是以生為本、以發展為本，在教學過程中注重教師、學生、教材和環境各要素內部與之間的相互溝通關系，形成和諧的、活躍的、民主的、平等的、充滿活力的生態課堂環境，[2]真正還課堂于學生，變課堂為學堂，提升思政課教學實效，達到教學育人的目的。

1 常規課堂教學的弊端

在課堂的時間分配上，仍存在教師占用時間過多，學生自主探究學習的時間過少，“滿堂灌”、“滿堂問”時有常現；在課堂的活動空間上，教師活動還沒真正從講臺走到學生中，學生表現自我的活動空間明顯不足；在課堂的教學調控上，教師提供的思政教學情境與設問，部分學生沒真正參與或進入角色。從教育科學的角度看，課堂不應是教師表演的舞臺，而是師生、生生之間交流、互動、合作、探究的舞臺，所以應對傳統的課堂進行改革。

2 打造思政課生態課堂的舉措

筆者所在學校思政課教學改革，以打造生態課堂為抓手，倡導“把課堂還給學生，把課堂變為學堂”，落實“五個轉變”，充分利用思政課堂教學的時間、空間，調動學生學習積極性、主動性，真正成為學習的主人。

第一，課堂教學體系的轉變：以教育部規定的“馬克思主義理論研究和建設工程重點教材”為根據，結合學生的知識基礎和實際需求，整合教材內容，突出重點，分模塊教學，變教材體系為教學體系，提高思政課教學的針對性、實效性，使學生感到學有所用，進而投入到思政課學習中。

第二，課堂教學目的的轉變：從獲取思政知識到提高思想政治、道德、法律素養，并注重培養學生分析、解決問題的能力。隨著信息化的發展，學生獲取知識的途徑非常廣泛，除課堂學習，通過新型媒體獲取的信息和知識占了很大部分。古語說“師者，傳道、授業、解惑也”，在現代思政教育中，我們應把該精神給予升華：教師既要傳授給學生思想、道德和法律知識，宣傳毛澤東思想和中國特色社會主義理論，更重要的是引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、法律觀和社會觀等，提高學生運用馬克思主義的立場觀點方法分析和解決社會問題的方法、策略和能力，這是思政課教學的本質追求和目的所在。

第三，課堂教學方法的轉變：從單向的灌輸傳授為主到“任務驅動+小組合作探究”法為主的多種教法、學法的綜合運用。學生不再是被動的接受知識和受教育，而是根據教師布置的學習任務主動學習、探究，具體做法是：教師以課本為基礎，聯系社會，聯系生活，聯系學生實際，安排學習任務，創設合理學科情境，引導學生學習、感悟課本知識，進而理解、掌握和運用知識，使知識真正內化為學生的學識、信念或素養；各班學生組成學習小組，以小組為單位，課外對教師布置的學習任務進行合作式學習，分工協作，不僅共同完成學習任務，同時培養學生的團隊合作精神；課堂上生生交流、師生交流，使學生在探究中學習，在合作中學習，在交流中學習。

第四，課堂教學主體的轉變：從被動接受到主動探究。學生是教學的主人，也是學習的主體，其主動探究意識的強弱是課堂教學好壞的一個核心要素。打造生態課堂要求教師創設以下基本條件：首先，平等的師生關系。使學生敢于發表自己的看法和見解，積極參與課堂討論、交流，并在教師的引導下深入學習；其次，合作的學習機制。小組內合作，班級合作，師生合作。最后，自主探究的教學模式。教師創設相應知識的學習情境，如多媒體動畫、材料、案例、課堂模擬活動等，提出問題，學生討論、探究，從中不僅獲取思政知識，更重要的是通過分析和解決問題，達到提高能力、提升思想政治素養的最終目的。

同時，利用課堂前五分鐘，開展演講活動，引導學生關注社會熱點焦點問題，關注國家大政方針，追尋歷史上的今天，由學生自主主持、自定主題、自查資料并“登臺”演講，其自主學習能力、口頭表達能力、組織協調能力得以明顯提升。

第五，思政教師角色的轉變

首先，從宣教者轉化為導教者。教師根據學生的認知特征和規律，從社會和學生實際出發，為學生提供豐富的背景材料，使其切身感受到與思政課的密切關系，以便在積極的思維狀態中參與學習。

其次，由傳授者轉化為促進者。生態課堂要求教師：第一，積極旁觀。學生在小組合作、自主探究時，教師要積極地看、認真地聽，感受學生的所思所想、所作所為，隨時掌握課堂中的各種情況，適時引導或指導學生學習。第二，促進合作。借助QQ群、微信、藍墨云班課等先進的通信工具和現代交流平臺，構建師生之間、生生之間的聯系，方便線上線下、課堂內外的師生教學交流、學生學習合作。

再次，由管理者轉化為引導者。[3]教師在研究教學內容和學生實際的基礎上，牢牢抓住教材重點知識，設計學習任務，發到藍墨云班課，引導學生自主學習。教師在教學設計和學習任務設計時，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；以“任務驅動”的形式組織課堂教學，引導學生參與討論，營造接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，師生分享觀點和看法，一道尋找真理。

最后，由授教者轉化為合作者。教師是學生學習的參與者、促進者、合作者，[4]教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”；教師努力挖掘活動內容中開放性因素，給學生創設自主探究和創造的機會，讓學生在獨立思考和合作交流中發現、分析、整理知識，培養創造思維能力。

總之，構建思政課生態課堂，要堅持以生為本，促進學生全面發展；要關注學生，關注教師教學和學生學習的過程。如果把課堂教學改革比作教育改革的一個園地，那么“關注每一位學生”“實現轉變角色”“讓學生在自主、合作、探究中學習”等生態課堂因子則是這個園地里盛開的最美麗的“花朵”。

參考文獻

[1]盧景昆.高校思想政治理論課生態課堂的形成[J].教育評論，2013 （2）

[2]胡秀蘭 石功鵬.以生態課堂為評臺，構建高職思政課教學新模式[J].佳木斯職業學院學報，2016 （2）

[3]趙相安.轉變教師角色 變管理者為引導者[J].教育界，2013 （4）

[4]中國教師研修網.歷史教師應由知識傳授者轉變為學生學習的參與者、促進者、合作者[EB/OL].http：//i.yanxiu.com/blog/8714519/58924487229534！cateId=117231255528570，2016-04-14