教師在構(gòu)建高效課堂中應(yīng)建立五種理念

王菊梅

摘 要：隨著課堂改革的不斷深入，課堂改革已成為教育改革的著力點(diǎn)。課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要取得課堂教學(xué)的勝利、高效，就要在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)新理念，建立新理念，運(yùn)用新理念，只有更新自身的理念并接受先進(jìn)的理念才有可能用理念來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，才能為“減負(fù)增效”做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高效課堂 構(gòu)建 五種理念

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，新的教育理念也不斷滲入每位教師的思想和行動(dòng)中。在課堂教學(xué)中，教師只有學(xué)習(xí)新理念，建立新理念，運(yùn)用新理念，才能積極投身于課堂有效教學(xué)的實(shí)踐研究之中，為“減負(fù)增效”做出應(yīng)有的努力。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，只有先更新自身的理念并接受先進(jìn)的理念才有可能用理念來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。本人在學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、實(shí)踐中認(rèn)為教師在構(gòu)建高效課堂中首先要建立六種理念。

一、改變觀念，適應(yīng)課改的理念

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念向現(xiàn)代教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變方面，走進(jìn)新課程，教學(xué)不再以教師為主，而是以學(xué)生為主，教學(xué)是師生共同相處，共同探討，共同發(fā)展的過程。因此，教師首先考慮怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制定適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，并確定和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。其次，教師要從學(xué)生的已知、需求出發(fā)提出改變，使教育教學(xué)從教師的權(quán)威說(shuō)教向?qū)W生的主動(dòng)求知的轉(zhuǎn)變。第三，教師要從知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的促進(jìn)者和個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者；從管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生心理健康的維護(hù)者和學(xué)習(xí)的伙伴；從教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源的研究者、開發(fā)者和學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者；從學(xué)生的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?；從傳統(tǒng)的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)者和研究者。要主動(dòng)改變觀念積極適應(yīng)課改理念，切忌課堂教學(xué)“換湯不換藥”，穿新鞋走老路。

二、準(zhǔn)確定位，以生為本的理念

高效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性而言的。結(jié)合實(shí)踐認(rèn)為，高效課堂應(yīng)該是在常態(tài)的課堂教學(xué)之中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，高效地完成教學(xué)任務(wù)。高效課堂應(yīng)以學(xué)生的自主合作與探究為主題，課堂是一種學(xué)習(xí)主體主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的課堂，應(yīng)以學(xué)習(xí)主體發(fā)展為價(jià)值取向，那么學(xué)生理應(yīng)在教育教學(xué)活動(dòng)中占主體地位，教師占主導(dǎo)地位。在這種理念的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)要形成一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)新方式。讓學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生與教師共享講臺(tái)，把講臺(tái)當(dāng)作師生互動(dòng)的平臺(tái)。 只有立足學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為本，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。

三、提高效率，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的理念

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。上完一節(jié)課后，我們每個(gè)人都應(yīng)問問自己“我教給了學(xué)生什么？”，問問學(xué)生“你們學(xué)會(huì)了什么？”其實(shí)，無(wú)論語(yǔ)文教學(xué)被注入什么樣新的精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，方法，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。所以在實(shí)際操作中主要把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一是精心設(shè)計(jì)科學(xué)、合理具有可操作性的教學(xué)方案。二是變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。三是教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生敢于質(zhì)疑的氛圍。

四、用好教材，創(chuàng)新課堂的理念

在新的課改背景下，對(duì)教材的使用由原來(lái)的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，這就要求教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生及教學(xué)實(shí)際，靈活地、創(chuàng)造性的使用教材，對(duì)教材進(jìn)行深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課堂來(lái)。在具體操作中，可以從以下三個(gè)方面來(lái)運(yùn)用教材、挖掘教材從而用教材教的。一是巧用教材。我在使用教材時(shí)就積極主動(dòng)地對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚脱a(bǔ)充，從而設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，引發(fā)他們的進(jìn)取心。二是活用教材?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)中，常采用多種手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的問題情境，提供活動(dòng)材料，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性 。三是深化教材。葉圣陶先生說(shuō)過：“教材無(wú)非是個(gè)例子，教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生的需要?！蹦俏覀兙蛻?yīng)該應(yīng)用教材，靈活處理教材，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，對(duì)原教材進(jìn)行優(yōu)化組合，只有當(dāng)知識(shí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，知識(shí)才是活的，才是富有生命力的。

五、互動(dòng)交流，激活課堂的理念

互動(dòng)課堂上的主角不是教師而是學(xué)生?；?dòng)的課堂，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，教學(xué)的過程是互動(dòng)的，是師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，互動(dòng)意味著主體的體現(xiàn)，個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。在互動(dòng)課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，要讓學(xué)生敢想敢說(shuō)不受約束地去探究思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀去標(biāo)新立異，異想天開，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)辯中思維碰撞出智慧的火花。要想激活課堂，教師就要編好“劇本”，當(dāng)好“演員”。教師要從“導(dǎo)演”的視角把文本改變?yōu)椤皠”尽?，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下把課文改編成劇本，讓場(chǎng)景具體起來(lái)，人物鮮活起來(lái)。只要學(xué)生積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中去，那么課堂氣氛也就活了。

“家校合作”對(duì)班主任與問題學(xué)生及家長(zhǎng)之間重建信任之意義分析

王 羽 1 梅建芳2

（1.浙江師范大學(xué) 浙江金華 321000；

2.浙江省寧?？h桑洲中學(xué) 浙江寧海 315600）

摘 要：當(dāng)前，家庭和學(xué)校對(duì)家校合作的認(rèn)識(shí)還不到位，仍然被傳統(tǒng)的觀念和行為習(xí)慣所左右。這直接影響了教師、學(xué)校、家長(zhǎng)一直揪心的“問題學(xué)生”的教育成效。因此，轉(zhuǎn)變舊的家校合作觀念，嘗試新的家校合作途徑，具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。本文著重從分析問題學(xué)生的教育現(xiàn)狀，通過家校合力的應(yīng)用，進(jìn)而影響學(xué)校的教育效果。

關(guān)鍵詞：“家校合作” 問題學(xué)生 家長(zhǎng)

隨著對(duì)教育的逐步深入研究，當(dāng)前越來(lái)越多的教育工作者和廣大家長(zhǎng)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了家校合作的重要性。所謂“家校合作”，就是指對(duì)學(xué)生最具影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)――家庭和教師形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也得到更多的來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。[1]

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，明確職責(zé)

受傳統(tǒng)觀念的影響，一直以來(lái)，在家庭教育與學(xué)校教育問題上，存在這樣的誤區(qū)：（1）家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校就萬(wàn)事大吉了，教育是學(xué)校應(yīng)該解決的問題。（2）在家庭教育與學(xué)校教育問題上，學(xué)校一直以來(lái)處于強(qiáng)勢(shì)的位置，學(xué)生在校所有的一切由學(xué)校說(shuō)了算，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的教育理應(yīng)是由學(xué)校做主，家長(zhǎng)無(wú)權(quán)干涉學(xué)生的學(xué)校教育。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，教育工作者要更新教育觀念，主動(dòng)出擊，暢通家校聯(lián)系的渠道，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，積極采納和處理家長(zhǎng)的意見，尊重家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的作用與地位。如利用家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系卡、家訪、電訪、校信通等方式，一方面報(bào)告學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，學(xué)生參與學(xué)校教育活動(dòng)的情況，征求、采納家長(zhǎng)意見，回答家長(zhǎng)關(guān)心的問題，使家長(zhǎng)理解學(xué)校所面臨的困難和所需解決的問題，以獲得家長(zhǎng)的理解、支持和幫助。另一方面通報(bào)學(xué)校工作動(dòng)態(tài)，提出需要家長(zhǎng)給積極配合的建議主張，取得家長(zhǎng)的大力支持合作。有條件的學(xué)校還可以在互聯(lián)網(wǎng)上開辟學(xué)習(xí)、教育論壇，引發(fā)家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注和討論，能夠及時(shí)地、全方位、多層面地了解家長(zhǎng)信息，激勵(lì)家長(zhǎng)參與教育。另外，寄宿制學(xué)?；蛴辛羰貎和膶W(xué)校，還可以開通“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、手機(jī)家長(zhǎng)學(xué)?！钡染W(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。

二、多途徑多形式地開展家長(zhǎng)教育，提升家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的能力

傳統(tǒng)的家校合作交流，渠道單一，內(nèi)容單調(diào)，缺少互動(dòng)，效果欠佳。家校關(guān)系在很多情況下是不平等的、單向的，這一狀況既影響家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中去，也阻礙了家庭教育與學(xué)校教育一體化的進(jìn)程。家校之間坦率而又真誠(chéng)的交流是良好家校合作關(guān)系的基礎(chǔ)。學(xué)校有必要把學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的情況、學(xué)校教育的理念和實(shí)踐及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在了解學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育的理解和配合。同樣，家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)學(xué)校后，也迫切想把他們關(guān)心的問題、心中的所想所憂與學(xué)校溝通。溝通意味著心與心的交流。因?yàn)闇贤ㄊ墙⒃陔p方心靈、思想交流的基礎(chǔ)上的，如果這座橋梁沒有搭建在雙方的心上，溝通便是無(wú)效的。心靈的交流需要的是最質(zhì)樸、誠(chéng)摯的語(yǔ)言，對(duì)對(duì)方的深切理解、同感和善意的聆聽。教師需要針對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，藝術(shù)地與家長(zhǎng)磋商、溝通。在對(duì)待學(xué)生教育問題上，家長(zhǎng)和學(xué)校有不同的理解，雙方需要在了解對(duì)方的基礎(chǔ)上協(xié)商加以解決，找到對(duì)策，而非將學(xué)生教育的敗筆歸為對(duì)方的過錯(cuò)，雙方的溝通成為發(fā)泄怒火的方式與手段。眾所周知，家長(zhǎng)對(duì)教育理論的掌握情況，對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)識(shí)和理解，影響到家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的積極性和主動(dòng)性。這就要求學(xué)校及教育行政部門加大教育宣傳力度，喚醒家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的主體意識(shí)，提升家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的能力。就學(xué)校而言，學(xué)校應(yīng)該以校為本，多途徑多形式地開展家長(zhǎng)教育，培訓(xùn)家長(zhǎng)。除了創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)等對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的傳授外，還可以靈活多樣地運(yùn)用學(xué)校資源，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行適時(shí)的培訓(xùn)，使家長(zhǎng)具備參與、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)能力。[2]

三、整合協(xié)調(diào)，調(diào)動(dòng)社會(huì)各界關(guān)注家長(zhǎng)資源開發(fā)利用的積極性

家長(zhǎng)資源的開發(fā)是一項(xiàng)涉及面非常廣泛的多元社會(huì)化，開放化的教育教學(xué)改革實(shí)踐，家長(zhǎng)要能有效地參與學(xué)校教育，社區(qū)和教育行政部門的支持必不可少。各級(jí)教育行政部門應(yīng)當(dāng)制定有利于家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的政策措施，為家長(zhǎng)有效地參與學(xué)校教育提供必要的政策保障。教育行政部門和學(xué)校應(yīng)該建立家校合作評(píng)價(jià)體系，將學(xué)校開發(fā)和利用家長(zhǎng)資源的績(jī)效納入評(píng)價(jià)之中，把開發(fā)利用家長(zhǎng)資源的情況和表現(xiàn)作為爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的參考指標(biāo)之一，調(diào)動(dòng)學(xué)校主動(dòng)承擔(dān)教育責(zé)任。讓家長(zhǎng)真正走進(jìn)學(xué)校的教育，讓教育影響家庭， 促進(jìn)結(jié)合。為了讓班主任與家長(zhǎng)更好地溝通，班主任工作能夠更好地推進(jìn)，學(xué)?？梢蕴峁┮恍贤ń涣鞯钠脚_(tái)，讓班主任和家長(zhǎng)能夠及時(shí)溝通?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)科技非常發(fā)達(dá)，很多學(xué)校推出了自己的交流互動(dòng)平臺(tái)，這種平臺(tái)只屬于學(xué)校內(nèi)部交流溝通使用，教師會(huì)及時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以及作業(yè)上傳到平臺(tái)上去，學(xué)生家長(zhǎng)可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及在學(xué)校的表現(xiàn)并實(shí)時(shí)與教師以及其他家長(zhǎng)溝通。相比微信、QQ、微博等公眾平臺(tái)，內(nèi)部平臺(tái)更加安全、可靠，更加專業(yè)，并且一些功能也可以實(shí)現(xiàn)定制，學(xué)校可以根據(jù)自己的教育要求增加一些除了交流溝通之外的功能，比如說(shuō)可以增加學(xué)生日常表現(xiàn)顯示功能，將學(xué)生平時(shí)的課堂回答問題情況以及小練習(xí)成績(jī)等記錄到平臺(tái)中去，家長(zhǎng)可以隨時(shí)查看，這種就屬于比較專業(yè)有特色的平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)該多研究、利用以及改進(jìn)這種平臺(tái)軟件，讓軟件的每個(gè)功能得到最大程度的利用。

結(jié)語(yǔ)

總之，家校合作教育對(duì)于家庭和學(xué)校不僅是一種目標(biāo)，更是一個(gè)過程，并且這個(gè)過程不可能一蹴而就。教師與家長(zhǎng)應(yīng)該逐漸培養(yǎng)合作關(guān)系，這種合作關(guān)系的培養(yǎng)不僅需要教師與家長(zhǎng)的積極參與，還需要學(xué)生的參與，更需要學(xué)校、教育主管部門的重視與支持。只有這樣，才能夠使家校合作關(guān)系隨著各方溝通的深入而逐漸由較低層次向較高層次發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳芝珩.淺談初中班主任的育人方式及優(yōu)化方案[J].人才資源開發(fā)，2016（12）.

[2]師妍.論初中班主任與家長(zhǎng)的“合作”[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（8）.