淺談初中思想品德課教學(xué)中賞識激勵策略的運用

張淑君

美國心理學(xué)家威譜·姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的成功加以賞識。”所謂賞識就是充分肯定學(xué)生，通過心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，從而使其不僅有勇于進取的信心，也能有不斷進取的動力。因而，賞識從本質(zhì)上說就是一種激勵。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在學(xué)習過程中，激勵的存在是至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的激勵。在思想品德課教學(xué)中適當運用賞識激勵教育策略，會收到較好的效果。

一、賞識激勵教育在初中思想品德課堂教學(xué)中的運用

1.傾聽贊賞法

傾聽，不僅僅是對他人的尊重，也是對他人的一種贊美、欣賞。課堂中學(xué)生發(fā)言時教師能耐心傾聽，這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，更是師生間獲得相互信任、相互交流的前提。初中思想品德課堂中，碰到關(guān)于教學(xué)重點、難點的知識點的提問，教師要善于傾聽和耐心傾聽，給學(xué)生多留一些發(fā)言的時間。當學(xué)生吃力地表達心聲的時候，要告訴自己：再等一等，讓學(xué)生把話說完。傾聽時，老師應(yīng)該看著學(xué)生，用特定的姿勢向?qū)W生傳遞自己正在認真傾聽的信息，讓學(xué)生感覺到老師的真誠和對自己的關(guān)注，感受到自己被教師尊重、被教師認可，從而從內(nèi)心里渴望發(fā)言和交流。

2.運用語言激勵法。課堂上教師用稱贊的語言、激勵的話語，往往最能打消學(xué)生回答錯誤的恐懼心理，是營造融洽和諧的課堂氛圍的最好辦法。初中思想品德課上應(yīng)當不吝嗇表揚贊賞之語、鼓動激勵之詞，不管學(xué)生回答問題的結(jié)果怎么樣，先找到相應(yīng)的閃光點加以贊賞，再進一步提出要求。例如：講到《法律初探》這一課的案例分析時，有一位平時課堂上不喜歡回答老師問題的學(xué)生突然主動回答了問題，但他的回答不能準確地分析出案例的答題要點，這時我這樣鼓勵他，“你能積極回答問題，真勇敢！繼續(xù)多思考，你就能進一步拓展自己的思維”，結(jié)果，這位學(xué)生在這堂課后面的活動中積極參與，大膽發(fā)言。

3.體態(tài)語激勵

體態(tài)語是教學(xué)中重要的語言輔助形式。教師要想把信任投放到學(xué)生心里，就要恰當運用“體態(tài)語”去激勵學(xué)生。體態(tài)語的正確運用，會在學(xué)生心里掀起波瀾，溫暖學(xué)生的心田，產(chǎn)生一種微妙的情感體驗，收到意想不到的良好效果。例如：講授《心晴雨亦晴》這節(jié)課，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的方法，并且結(jié)合當天發(fā)生在該班學(xué)生當中的沖突事件來談，對在事件中充分運用理智來控制情緒的學(xué)生樹大拇指，既是對當事者的肯定和贊揚，又能使其他同學(xué)對學(xué)習的知識印象深刻。再如：《共同的責任》這一課，主要是讓學(xué)生認識和了解個人在班級和社會生活中的責任，增強責任意識。在學(xué)習的過程中，有位學(xué)生說“我的責任就是做好每次的值日，拾起地上的垃圾。”筆者馬上對他點頭微笑，并用熱情的掌聲表示認可。這位學(xué)生露出了開心的笑容，而那節(jié)課，他也學(xué)得非常認真。

因此，在思想品德教學(xué)課堂上及時用一個信任的目光，一個贊賞的微笑， 一個肯定的點頭，或者鼓掌、豎大拇指、握手、摸頭、拍肩等體態(tài)語來激勵學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能時時感到老師在關(guān)注他，從而產(chǎn)生積極向上的愿望，從而達到體態(tài)語激勵的目的。

4.寬容賞識法

有這樣的一個故事：當年陶行知先生任育才學(xué)校校長時，一天他看到一名學(xué)生用磚頭砸同學(xué)，遂將其制止，并責令他到校長室等候。陶先生回到辦公室，見男生正在等候。陶先生掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因為你比我按時到了。”接著又掏出一塊糖遞給他：“這也是獎勵給你的，我不讓你打同學(xué)，你立即住手了，說明很尊重我。”男生疑惑地接過糖果。陶先生說：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶先生遂又掏出第三塊糖給他。這時男生哭了：“校長，我錯了，同學(xué)再不對，我也不能采取這種方式。”陶先生又拿出第四塊糖說：“你已認錯，再獎你一塊，我們的談話也該結(jié)束了。”這一事例中，筆者認為，陶行知就是應(yīng)用寬容賞識教育，從學(xué)生的身上找到閃光之處，讓學(xué)生在老師的賞識中認識錯誤，改正錯誤，形成正確的情感態(tài)度價值觀。

5.作業(yè)批語激勵

作業(yè)批語是老師與學(xué)生溝通的一種書面方式，而激勵性批語則是架起一座通向?qū)W生心靈橋梁。因此，思想品德課教師要善于利用批改作業(yè)時的批語激勵學(xué)生。而批語激勵的關(guān)鍵在于激勵，這就要求在批語中使用平等的談心式的語氣，并充滿由衷的期望和肯定，而決不能用套話敷衍了事，更不可訓(xùn)斥、譏諷、挖苦學(xué)生。同時，要特別關(guān)注“差生”，對“差生”的批語，更要字斟句酌，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，切不能全盤否定。要多看看學(xué)生的閃光點，抓住他的閃光點做出恰如其分的點評，會讓學(xué)生更好的接受以及親近你這個老師，甚到引為知己，這對學(xué)生思想品行的改良會有很好的觸動作用。泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝石臻于完善。”因此，教師要巧用批語激勵，在批語里的“和風細雨”，要遠遠勝于“狂風暴雨”。當然，老師的批語激勵也要真誠、及時、適度，要有原則性和針對性，決不能信手亂寫。

二、賞識激勵策略注意的問題

1.教育要面向全體學(xué)生

“賞識激勵教育”要關(guān)照每個學(xué)生，尤其是對那些有缺點的學(xué)生，他們更渴望得到各自方面的賞識激勵，就更需要給予關(guān)愛和尊重。

2.賞識教育要有耐心，要能持之恒

部分教師一開始總是熱情較高、鼓勵、幫助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望，懷疑學(xué)生的能力，甚至對學(xué)生挖苦、諷刺，從而挫傷了學(xué)生的自尊心，降低了學(xué)生對自我的評價，并對自信心的形成產(chǎn)生不良影響。所以教師對學(xué)生的教育要有耐心、信心，并要有作持久戰(zhàn)的心理準備。

3.賞識要恰到好處，不能濫用、過度

賞識要正確客觀地分析、了解學(xué)生的身心需要，要了解學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)實際需要進行表揚、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識，賞識不能過度，不然會導(dǎo)致學(xué)生對自己認識不足，會產(chǎn)生驕做自滿的心態(tài)，稍遇不順就會一蹶不振，而且會影響周圍的學(xué)生，讓他們感覺到賞識的虛偽性，同時降低對教師的信任度。同時賞識要因人的性格而適當操作。例如：對膽小的學(xué)生要多肯定、鼓勵：對調(diào)皮、好動的學(xué)生，要適當賞識，同時要多提新要求，克服不良習慣。

總之，在初中思想品德課堂中運用賞識激勵教學(xué)策略，可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極主動性，同時，也有利于樹立學(xué)生學(xué)習的自信心和進取心；賞識教育符合初中學(xué)生身心發(fā)展要求，對促進他們養(yǎng)成良好的思想品德具有重要的意義。