高中物理教學中的實驗教學分析

薛亞江

摘 要：在物理學科中，物理實驗教學是非常重要的。開展實驗教學，能夠提高學生對理論知識的掌握程度，還能提高學生的動手能力和思維能力。隨著我國基礎教育改革的不斷深入以及物理學科新課程標準的實施，物理學科的實驗教學在教學實踐中占據越來越重要的地位。目前，在高中物理實驗教學中存在一些問題，影響了教學效果，急待教師研究解決。

關鍵詞：高中物理 實驗教學

引言

為了讓枯燥的物理知識變得更加的形象化，更加的通俗易懂。這就需要在高中物理教學當中，加強對實驗教學的應用。在高中物理教學當中應用實驗不僅僅能夠將一些難以理解的物理知識變得更加的形象化，而且還能夠通過實驗來提高學生們的學習興趣。在素質教育的要求下，高中物理教學不僅僅是要求學生們具有學習知識的能力，還要求學生們能夠具有動手能力，因此在高中物理教學當中實驗教學就顯得更加的重要了。[1]

一、高中物理實驗教學的現狀

1.忽視學生主體功能的發揮

毫無疑問的是，實驗教學與理論教學最重要的區別在于前者更加注重學生的參與性與實踐性，其教學目的是讓學生在參與實驗的過程中加深對物理基礎知識的認識，并掌握相關物理實驗技能.然而，由于實驗器材、教學課時、師資力量、教學資金等方面的不足，教師在教學過程中往往未將學生放在教學的主體地位，忽視了學生發現問題、思考問題與解決問題的重要性.例如，在講“平拋物體運動實驗”時，教師往往將教材上的實驗案例“重現”一遍，接著就講平拋規律、公式與應用等深層次的知識，不僅沒有考慮到學生的學習感受，造成學生的學習積極性不足，而且沒有契合學生的認知程度與知識接受能力，導致教學成果不佳。[2]

2.學生缺乏實驗的體驗

在目前的高中物理實驗教學中，演示性的實驗占據的比例要比探究性實驗大很多，大多數時候學生都是處在被動觀察的狀態中，無法對實驗過程做到真正體驗。就算是在探究式實驗中，學生也是遵照老師的規范進行操作，得出實驗的數據后論證相應的理論知識。在這個過程中，學生缺乏對實驗的感知和設計，很難融入實驗過程，更無從談及對實驗的深入思考，對實驗的認識比較膚淺。[3]

3.忽視對學生實驗探究能力的培養

教師如果忽視學生探究能力的培養，那么物理實驗教學的“核心”就丟失了一半。比如，受限于教學條件與教學方法的欠缺，實驗教學往往變成了“演示—模仿—跟隨”的過程，即教師首先演示一遍，演示結束之后學生模仿一遍，而教師的教學目的也僅僅是讓學生掌握該物理實驗的方法與技巧，在學生掌握實驗過程之后就進入下一個實驗環節，忽視了學生思考實驗過程、發現相關規律、聯系所學知識、探究深層次問題的重要性，從而不利于提高學生挖掘物理問題、拓展研究視野的能力。

二、高中物理實驗教學的策略

1.設計實驗，因勢利導

其一，教師需要認識到實驗設計與實驗實施過程一樣，對于教學預期的實現與否都有重要作用，包括實驗案例是否與教材相契合、實驗邏輯是否嚴謹和有序、實驗過程是否可行、實驗材料是否安全等都是教師值得重視的問題。其二，因勢利導意味著實驗設計過程并非是教師自己的任務，還需要發揮學生在設計實驗過程中的重要作用，從教學條件與學生自身兩個維度出發尋找實驗的優勢所在。例如，在講“用單擺測重力加速度”實驗時，教師需要引導學生思考除了用單擺測重力加速度外，是否有其他方法能測重力加速度？有的學生認為，可以根據自由落體運動測重力加速度或用彈簧秤測重力加速度等.因此，教師可以引導學生補充此類實驗器材，并修改相關實驗條件（改變單擺長度、更換單擺材料等），讓學生用不同的方法解決不同的實驗問題，從而提高學生的實驗能力。

2.不斷創新高中物理實驗教學的模式

對于高中物理的實驗教學而言，并不是所有實驗教學都是在實驗室開展，那樣確實是比較耽擱學生的學習時間。因此，教師在高中物理的實驗教學中，針對當前學生學習時間緊，任務重的局面，教師應當不斷創新實驗教學的模式，多途徑多手段結合，最終促進良好實驗教學效果的實現。例如，教師在課堂教學中，可以通過一些趣味小實驗的開展作為課堂教學導入，這些趣味實驗的開展，有利于吸引學生的注意力，讓學生的精力很快集中到教學的內容上來，這對于提升學生的學習效率具有積極的促進作用。

3.不斷提升物理實驗教師的綜合素質

目前，我國高中物理實驗教學教師的整體素質不高，這需要不斷的提高高中物理實驗教師的教學觀念，同時，進行系統性的培訓，學習新的高中物理實驗知識，創新高中物理實驗教學的實驗手段，提高高中物理實驗教學教師的責任意識，同時定期舉辦相應的研討會，對現有的實驗教學方法進行有效的評價和總結，并進行更為橫向化的交流體驗，積極組織參加國內外的教學訪問，不斷的更新知識理念，多參加更高水平的示范課和實驗教學活動，從而提高高中物理實驗教學教師的整體素質。

4.及時總結，降低錯誤

具體而言，教師需要引導學生歸納實驗課的主要目的及注意事項，在肯定學習成果的基礎上分析產生誤差的原因，同時進一步強調實驗中的主要內容、重點和難點，使學生體會到實驗教學的樂趣以及物理實驗的價值。最關鍵的是，實驗總結需要做到“及時”。也就是說，并非要在一堂課結束之后再進行總結.因為這時學生可能都已經忘了之前所做的實驗，因此教師需要從每一個實驗環節、每一個實驗步驟出發，將實驗小結、過程評價與實驗總結穿插在實驗過程中進行講解.在解決學生實驗問題的時候講解，不僅能夠加深學生對于實驗關鍵內容的理解與認知，而且對學生而言能夠形成以“以評促學”、對于教師能夠形成“以反饋促教”的模式。

結語

總之，深入分析與反思高中物理實驗教學現狀，對于提高課堂教學效果具有不可忽視的作用.在高中物理實驗教學中，教師要轉變教學理念，遵循探究型、互動型實驗教學準則，從學生的視角出發去了解實驗難點與教學重點，尤其要通過創設情境、發散思維與互動反饋等手段幫助學生理解與把握邏輯思維、形象思維與實驗操作聯系緊密的知識點，從根本上提高課堂教學效果。

參考文獻

[1]劉牡花.在高中物理實驗教學中培養學生的創新能力[J].科教文匯（中旬刊），2009（06）.

[2]魏慶蓉.高中物理課堂小實驗的教學設計與實踐[D].西北師范大學，2004.

[3]王宇辰.新課程標準下高中物理實驗教學現狀的調查研究[D].華中師范大學，2015.