聚焦“核心素養”背景下的音樂課堂轉型

李可

內容摘要：聚焦“核心素養”背景下的音樂課堂轉型，意味著課堂教學范式的轉型，從優化目標設計，實施“能力本位”的素養目標、改變認知方式，提升“能動學習”的學習能力、活化教學方式，構建“學生本位”的思維課堂、改革評價方式，嘗試“核心素養”的多維評價等方面入手，在音樂教學中全面提升學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養 課堂轉型 音樂能力

近幾年來，在教育實踐領域和教育研究領域，“核心素養”成為非常時髦的詞語，音樂的核心素養不單純是要有基礎的、最一般的音樂知識與音樂能力，還要有對于音樂較高的認知能力與審美能力以及音樂實踐能力。關注學生音樂核心素養就要求我們摒棄傳統音樂課堂，呼喚課堂轉型，課堂轉型意味著課堂教學范式的轉型：簡單地說就是從“知識本位”的“被動學習”轉型為“素養本位”的“能動學習”。實際的音樂教學中能采取哪些方法來促進小學生的音樂核心素養的提高，促進課堂轉型呢？

一.優化目標設計，實施“能力本位”的素養目標

教學目標是教學的先導，設計培養學生綜合音樂素養為音樂教學的主要目標，就要求我們優化目標設計，實施“能力本位”的素養目標。例如：二年級歌唱教學為主的綜合課《小烏鴉愛媽媽》的教學目標其中一條是這樣設置的：發展對音樂的感受力、表現力，啟迪想象力，拓展思維，培養學生節奏感。在教學中，解決節奏難點時教師創設了三組節奏，小貓咪的叫聲用二分音符來表現，小狗的叫聲用四分音符來表現，小烏鴉用八分音符來表現，組成了一個三聲部邊打拍子的的“動物交響曲”。節奏是音樂的骨架，在教學中，單純的節奏教學較枯燥泛味，教師通過模仿動物的叫聲來進行節奏教學提高了學生的學習興趣，在關注學生興趣的同時，教師跳出單一的教學思想，在明確單課目標與課程目標之間的關系的基礎上，利用學生已有的生活經驗，從興趣入手解決教學難點的同時適當拓展教學深度，讓學生嘗試合作三聲部的節奏練習，這大膽的嘗試不僅達成了教學目標，同時也提升了學生的音樂素養及合作能力。

二.改變認知方式，提升“能動學習”的學習能力

在音樂教學中，我們盡可能給學生提供各種音樂體驗，開闊學生的音樂視野，培養學生音樂審美鑒賞能力。在教學中嘗試改變學生的認知方式，提升“能動學習”的學習能力，就顯得尤為重要。例如：二年級的音樂欣賞課《在鐘表店里》在初次聆聽時老師請小朋友聆聽音樂，并提問：聆聽音樂，音樂里出現了那些特別的聲音？你可以邊聽邊用自己喜歡的方式律動（打拍子、點頭、拍手等）。興趣是最好的老師，是最直接的學習動力，教師拋出問題：音樂中出現了哪些特別的聲音？讓學生帶著好奇心在聆聽中用自己的方式隨著音樂律動，初步感受樂曲的情緒、速度、力度等音樂要素的變化。既激發了學生的學習興趣，又充分調動了學生想要學習的內驅力。通過聆聽和提問，引起學生對音樂中出現不同鐘表聲音的關注，并用聲音和體態模仿各種鐘表，進一步激發了學生想要聆聽下去的欲望，在這教學環節中，教師改變了認知方式，并沒有一味的灌輸枯燥的音樂知識，而是關注學生的聆聽體驗，讓學生在音樂中感知美，創造美，以此達到了培育音樂核心素養的目的，提升學生“能動學習”的學習能力。，

三.活化教學方式，構建“學生本位”的思維課堂

“核心素養”背景下的音樂課堂應該成為“探究的共同體”，是一個多聲對話的世界。在這里關鍵還是在于教師的角色轉變。教學過程從“獨白式”變為“對話式”。活化教學方式，構建“學生本位”的思維課堂，要以學生為中心，讓學生“站”在課堂中央提升了學生的綜合音樂素養。

四.改革評價方式，嘗試“核心素養”的多維評價

建立相應的評價制度，從課堂教學、學校社團、校園藝術和社會實踐等幾個維度，嘗試實操性和科學性相結合的多維評價方式，課堂教學評價從以往單一性評價擴展到以綜合性指標來評價學生的音樂學習態度，合作能力、欣賞能力、音樂創造能力等綜合音樂素養。評價形式也以終結性評價轉變為過程性評價，通過過程性評價及指導性建議指導教師關注學生的音樂學習狀態，關注學生音樂能力的和諧發展，從而也幫助教師建立從結果出發對教學行為的診斷、反思及改進行為，助推學校音樂教育改革的健康發展。

綜上所述，通過以上方式提升學生的核心素養，讓孩子的音樂思維生長，形成一種良性的教與學的氛圍，促進音樂課堂轉型，從而提高教學實效性，激發音樂課的活力。

參考文獻

[1]鐘啟泉《課堂轉型》

（作者單位：江蘇省無錫市梁溪區教師發展中心）