信息技術(shù)與高校課程教學(xué)的整合與優(yōu)化分析

楊樹(shù)林　李來(lái)勝

摘 要：本文以信息技術(shù)與高校課程教學(xué)的整合作為主要研究課題，提出了四點(diǎn)優(yōu)化策略，旨在為高校充分運(yùn)用信息技術(shù)，提高課程教學(xué)效果起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 高校課程 整合

一、充分運(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)資源

首先，高校需構(gòu)建各種應(yīng)用軟件平臺(tái)以及教育教學(xué)軟件資源庫(kù)，這可以說(shuō)是信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的一項(xiàng)基礎(chǔ)。要想充分的發(fā)揮出硬件的作用，就需先構(gòu)建對(duì)應(yīng)的應(yīng)用軟件平臺(tái)。其中，包含有資源平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)、管理平臺(tái)以及通訊平臺(tái)等。對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行資源平臺(tái)搭建的過(guò)程中，需將網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)放于首位，該平臺(tái)可以?xún)?yōu)化信息技術(shù)與課程的整合效果。運(yùn)用該平臺(tái)，教師和學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N類(lèi)型的課件、圖片以及視頻等進(jìn)行共享，推動(dòng)知識(shí)和信息的創(chuàng)新。[1]

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師需將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行充分的融合。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：一是對(duì)多媒體手段進(jìn)行合理的運(yùn)用，將多媒體教學(xué)的特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)多媒體來(lái)播放和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)、視頻或者是圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)情景，將教學(xué)內(nèi)容直觀形象的展現(xiàn)給學(xué)生，使課堂氛圍更為活躍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。二是以黑板作為輔助工具，為多媒體教學(xué)提供支撐。在回顧已學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)黑板來(lái)將例題的講解過(guò)程板書(shū)出來(lái)，并詳細(xì)描述其中涉及到的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更全面、更深入的理解知識(shí)點(diǎn)，從而提高課堂效率。[2]

二、基于信息技術(shù)運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式

作為教學(xué)的重要媒介方式，信息技術(shù)不但優(yōu)化了教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容以及師生互動(dòng)模式，同時(shí)還衍生了新的教學(xué)模式。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

該教學(xué)模式主要是將知識(shí)傳授的過(guò)程轉(zhuǎn)換到課外，將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程轉(zhuǎn)換到課內(nèi)，將接受知識(shí)的方式交由學(xué)生自主進(jìn)行選擇。翻轉(zhuǎn)課堂屬于一種新型教學(xué)模式，其具備有以下兩點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在課堂上更為自主，學(xué)生能夠在課外或家中觀看教師的視頻講解；二是“翻轉(zhuǎn)課堂”使課堂互動(dòng)更為頻繁，教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)更為深入。在此過(guò)程中，教師的角色也得到了轉(zhuǎn)變，成為了學(xué)習(xí)的教練，使得教師可以更充分的與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以為學(xué)生舉行小型講座，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以及時(shí)給出指導(dǎo)，從而提高課堂效率。

2.“適時(shí)教學(xué)”模式

“適時(shí)教學(xué)”模式是以“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”的交互作用為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式主要為教師在課前精心設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，滿足學(xué)生的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生能夠?qū)ζ溥M(jìn)行隨時(shí)的查閱；在課前，教師能夠基于網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)后的反饋情況做出了解，而后以學(xué)生反饋情況為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生理解所講內(nèi)容的程度做出分析，從而總結(jié)出存在的問(wèn)題，對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，由此來(lái)實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)，使教學(xué)與學(xué)生實(shí)際更為貼合，對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知情況做出滿足。另外，適時(shí)教學(xué)模式還包含有一種“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”，其主要是在課后進(jìn)行“難題探究”，等到教師實(shí)施完以上教學(xué)程序之后，通過(guò)開(kāi)展各種討論與辯論活動(dòng)，如學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生或者是全班之間的討論與辯論。通過(guò)以上的教學(xué)活動(dòng)形式，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)，提高其思維能力及創(chuàng)造力。

三、切實(shí)提高教師信息技術(shù)與課程整合能力

教師的教育觀念與能力對(duì)于信息技術(shù)與課程整合的效果有著很大程度的影響。因此，切實(shí)提高教師信息技術(shù)與課程整合能力十分重視，具體可以從以下兩個(gè)方面著手：

1.提升信息技術(shù)應(yīng)用能力

為使教師可以更為熟練的運(yùn)用信息技術(shù)，高校能夠以分階段、分層次的形式來(lái)對(duì)教師實(shí)施針對(duì)性的培訓(xùn)。如通過(guò)專(zhuān)家集體授課和上機(jī)操作實(shí)踐相結(jié)合的方式來(lái)提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。以高校的實(shí)際情況以及教師的實(shí)際需求為基礎(chǔ)開(kāi)展集中培訓(xùn)或者是個(gè)別培訓(xùn)，還可以將這兩種方法結(jié)合起來(lái)。可設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行培訓(xùn)，以多角度、多學(xué)科、多領(lǐng)域的方式來(lái)對(duì)課程進(jìn)行分析和探討。另外，還能夠設(shè)立專(zhuān)門(mén)的信息技術(shù)應(yīng)用能力輔導(dǎo)組，通過(guò)共同交流，以點(diǎn)帶面，達(dá)到有效的輔導(dǎo)效果。同時(shí)，在日常工作中對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)也很重要，以自主學(xué)習(xí)和相互交流的方式來(lái)提高其信息技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。[3]

2.提升信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力

通過(guò)動(dòng)手操作、案例分析以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法能夠提升有效教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在培訓(xùn)過(guò)程中，可以定期向教師講解成功案例，讓教師對(duì)案例實(shí)施整體的分析，形成一個(gè)完整的思路與方法，引導(dǎo)其尋找有利的著手點(diǎn)，發(fā)掘出其中隱含的規(guī)律。教和學(xué)是互相的，教師需對(duì)整合設(shè)計(jì)的效果進(jìn)行及時(shí)的分析與反思，探討其給教學(xué)帶來(lái)的改變，挖掘其中的優(yōu)勢(shì)以及需要改正的問(wèn)題。如案例分析能夠劃分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，首先對(duì)培訓(xùn)教師的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析；其次對(duì)國(guó)內(nèi)外典型研究成果進(jìn)行分析。結(jié)束后采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，讓教師以專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程為基礎(chǔ)，通過(guò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)有效解決專(zhuān)業(yè)教學(xué)中面臨的問(wèn)題。

四、構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先為教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)是判斷教學(xué)是否和預(yù)期目標(biāo)相符合的一個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)，在此階段，教師需結(jié)合信息技術(shù)以預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，以此來(lái)提高情境的現(xiàn)實(shí)性和目的性，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作情況有一個(gè)全面的了解，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，以此來(lái)對(duì)教學(xué)實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整。另外，教師可以在此階段以學(xué)生的合作表現(xiàn)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生在情感方面的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行考察與擬定。

其次為教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)。通過(guò)教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)，能夠?qū)虒W(xué)效果有一個(gè)較為詳細(xì)的了解，并進(jìn)一步剖析其成因，從而得出教學(xué)存在的問(wèn)題、缺陷以及取得的成效。評(píng)價(jià)能夠以傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)和信息化教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，如：傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生了解學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的情況做出考核；而在信息技術(shù)的運(yùn)用下，通過(guò)讓學(xué)生撰寫(xiě)考察小結(jié)以及完成作品的方式，來(lái)得知學(xué)生技能養(yǎng)成情況，并總結(jié)出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力；通過(guò)自行制定評(píng)價(jià)量規(guī)的方式，來(lái)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而對(duì)學(xué)生心智及自我意義建構(gòu)的能力做出考核與評(píng)價(jià)，提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)

[1]王正偉.高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用[J].新商務(wù)周刊，2017（2）.

[2]李惠瑩.高校信息技術(shù)課程教學(xué)方法的研究[J].求知導(dǎo)刊，2017（18）：109-109.

[3]胡亞敏.高校文學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的融合與提升[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2017（8）.