提高農村中學語文課堂教學的有效性策略

石魏漢

摘 要：隨著近年來我國教育事業的改革推進，對教師教學提出了更高的要求，這意味著教師將要面臨許多挑戰。而有效性就是新課改中的一個要求，要求教師在新課改的教學理念下，尋找更好的教學方法和策略，保證課堂教學的有效性，進而促進課堂教學質量的提高。

關鍵詞：農村 初中語文 課堂教學 有效性 策略

在傳統的語文教學中，由于受到應試教育的影響，學生在課堂中一直處于被動的學習地位，特別是農村教學一般比較落后，學生只能被動的接收教師灌輸的知識，忽略了自身能力的培養。新課改下的語文教學要求教師注重學生在課堂中的主體地位，注重課堂教學的有效性，而如何才能使農村初中語文課堂變得有效性？將在下文中進行了具體的探討。[1]

一、學生做好課前預習是打造有效課堂的前提

我國的初中課堂時間一般為40分鐘，時間比較緊迫，想要在這么短的時間內讓學生消化新的知識，是很難的。為此，課前預習是非常有必要的。在教學的過程中，語文教師可以為學生安排每章節教學的預習任務，提出明確的任務、目標，讓學生根據要求自行預習課文，這樣不僅可以讓學生提前了解將要學習的課文知識，還能有效的培養學生自主學習能力，提高課堂學習的針對性，進而構建有效的課堂教學。[2]

二、教師做好備課是打造有效課堂的基礎

在教學過程中，不僅需要學生提前預習教學內容，還需要教師做好備課，這樣才能打造有效性的課堂教學。具體如下：

首先初中語文教師要認真的研讀課表，制定有效的教學計劃，仔細的研究教材，分析教材內容，掌握整個教學內容和知識結構，明確每個階段和課文章節的學習目標，提高課堂教學的針對性。

其次，要深入的剖析教材內容，挖掘教材中的潛在教學資源。語文教材具有豐富的文化知識，其不光是對知識的教學，還是對學生人格塑造、人生觀、價值觀等的培養。為此教師只有深入的解析教材，才能挖掘出教材中的潛在資源，并結合教學活動，提高教學的有效性。所以教師必須要先了解語文教材的編排意圖，分清每一章節教材在教學中起到什么樣的作用，然后明確目標，根據教材內容，仔細研究每章課文的教學內容，掌握課文的內涵與知識結構，進而更好的把控課堂教學，其次在掌握課文教材以后，還要深入的挖掘教材，將教學內容進行延伸，拓展學生的知識層面。[3]

最后，教師一定要仔細的分析和掌握每個學生的學習特點與學習能力，這樣才能因材施教，保證語文教學有效的實施。此外，還有筆者認為，農村地區由于條件有限，一些初中語文教師的個人能力與城市教師相比可能較低，不能完全駕馭教材，在進行教學活動時，通常都是填鴨式教學模式，教學比較死板，在很大程度上降低了學生的學習興趣。為此，提高農村初中語文教師的自身素養也是提高課堂教學有效性的關鍵。

三、因地制宜設置課程，有效增加語文課堂的趣味性和導向性

在語文教學中，教師需要給學生自主學習的空間，以此滿足不同學生的不同學習需求。為此，在教學的過程中，初中語文教師不能只是為了教學而教學，而需要根據學生的實際情況來開展教學。

在農村，許多學生都是留守兒童，父母常年在外打工，與孩子相聚的時間很少，一般都靠電話聯系來維持情感交流，這種情況會造成學生情感比較淡薄，為此在教學中，教師可以在教授學生語文知識的同時，教會學生體悟情感。比如八年級上冊的第二個單元，這個單元以親情為主題，在教學的過程中，教師可以結合學生實際生活，將學生代入到課文中，切身體會到文章中的情感，進而產生感悟，明白父母在外工作的艱辛，理解父母離開自己的用心，懂得感恩父母。這樣才能實現課堂教學的有效性。

四、提高課堂心理規律是提高語文課堂有效性的保障

1.調節教師自身的心理

首先教師在教學的時候，盡量不要將生活中的情緒帶到課堂中來，在課堂教學時一定要飽含情感、充滿激情，這樣才能感染學生，調動學生的學習熱情。作為一名教師，只有擁有豐富的情感，善于調動課堂氛圍，就能有效的提高學生在課堂中的積極性，調動學生的思維，讓整個課堂變得有效性。

2.能夠對學生學習心理進行調控

想要實現課堂的有效性，就必須先吸引學生的注意力，只有保持學生的注意力，就能有效提高課堂效率與質量。因此，集中并保持學生注意力是課堂心理調控的核心。在實際教學中，教師一上課就直奔教學主題，并沒有對學生心理進行調控，這樣的方式并不好。因為在課間休息時學生形成的興奮感，在上課鈴聲響起后還不能退去，所以無法集中注意力，在教師開始授課時，不能完全參與到課堂教學中來。[4]

其次在教學過程中還需要滿足學生的期待心理。教師在教學時，如果每次都按照同樣的方式進行教學，那么再有趣的方式也會慢慢讓人感到厭倦。初中學生對于新的知識具有較強的好奇心理，在課堂上學生都有一種期待心理，期待這節課能學到哪些新的知識，期待教師會用什么樣的方式來進行教學，期待自己在課堂中的表現等，這些期待能夠讓他們在學習成功后獲得的一種心理滿足。

最后，初中語文教師在教學的過程中還要注意學生的焦慮心理狀態。有心理學家研究認為，中等強度的焦慮能夠促進學生的學習狀態。焦慮強度能夠對學生的思維興奮產生作用，會影響到學生在課堂中的心理環境，降低教學的有效性。為此，教師在教學過程中，要注意學生的焦慮心理，做好及時調控。一方面教師需要防止學生焦慮心理過弱，抑制學生的依賴心理，激發學生的學習能動性；另一方面教師需要防止學生焦慮心理過強，初中階段學生正式處于青春發育期，因此心理比較敏感、自尊心較強，在一定程度上會影響到學生的學習狀況，所以教師需要及時注意加以調控，以此保證學生的學習狀態，促進課堂教學的有效性。

結語

由于農村的教學條件有限，教育資源投入不足，所以對初中語文教師的教學考驗更大，教師想要實現課堂教學的有效性，就必須要提前做好備課，讓學生進行課前預習，結合學生實際生活，提高課堂教學的趣味性，然后通過對心理的調控來促進課堂教學的有效性。

參考文獻

[1]喻喜先.農村初中語文課堂教學有效性策略初探[J].教師，2011（18）：67-68.

[2]李秀芳.提高農村高中語文課堂教學有效性的策略[J].中學語文：大語文論壇旬刊，2015（6）：60-61.

[3]王輝鵬.提高農村高中語文課堂教學的有效性[J].考試周刊，2017（21）：121-122.

[4]胡秀峰.提高農村高中語文課堂教學有效性的思考[J].未來英才，2016（1）：198-199.