初中歷史教學實踐中的巧妙創設情境的意義探尋

曾麗紅

摘 要：初中歷史課堂教學中創設情境是實現教學目標的重要舉措，充分體現課改理念。歷史教學情境創設，是實現新課程改革理想的一個重要手段和目的，具有重要意義。

關鍵詞：初中歷史教學 創設情境 意義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。[1]

一、歷史情境教學法的含義

所謂歷史情境教學法。就是在學校教育中。根據教學理論、學科特征和學生學習的認知規律。并針對具體教學目標和內容，綜合運用傳統與現代相結合的多種教法手段，有效創設特定情境進行歷史課堂教學的一種活動形式。實踐表明：歷史情境教學法的應用和實踐，在激發學習興趣、優化課堂結構、提高教學效率、構建和諧關系、開發學生潛能和培養學習創新能力等方面，能夠發揮引人入勝、事半功倍的促進功用。情境教學法具有“形真”、“情深”、“意遠”和“理寓其中”的本質屬性。它們相互影響、相輔相成，可以起到優勢獨特的教書育人功能。如何把情境法科學合理地運用于初中歷史教學中，是一個“沒有最好、只有更好”的發展性課題。[2]

二、初中歷史教學中創設情境的基本途徑

1.生活展現情境。即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。

2.實物演示情境。即以實物為中心，略設必要背景，構成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，如“戰爭中的大刀”、“紅軍的衣服”等，都可通過背景，激起學生廣遠的聯想。

3.圖畫再現情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現課文情境。

4.音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發展上要對應、協調。

5.表演體會情境。情境教學中的表演有兩種，一是進入角色，二是扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演。由于學生自己進入、扮演角色，課文中的角色不再是在書本上，而就是自己或自己班集體中的同學，這樣，學生對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深了內心體驗。

6.語言描述情境。以上所述創設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。隨著年齡的升高，直觀手段逐漸減少，單純運用語言描述帶入情境增多。

三、初中歷史教學中的巧妙創設情境的意義

1.創設自由的、平等、積極、和諧的教學氣氛，為情境創設的開展營造良好的環境，建立和諧的初中歷史教學氛圍，構建和諧的師生關系，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，發展學生獨立自主的能力。課堂教學中，要尊重學生的主體地位，樹立以人為本的原則，實現民主化的教學模式，教師作為課堂教學的引導者和參與者，引導學生積極主動參與到情境教學中，獲得學習的興趣與動力，獲得獨立自主的能力，這是情境教學的根本目的所在。

2.利用多媒體技術創設情境。利用多媒體技術集聲音、圖片、文字結合在一起，播放錄像與影音，對學生的聽覺、視覺造成沖擊，提升學生學習的積極性與主動性，營造良好的歷史學習環境。例如在學習《七七事變》這節課的時候，戰爭的導火線是日軍聲稱演習地帶傳來槍聲，并有一士兵“失蹤”，立即強行要求進入中國守軍駐地宛平城搜查，中國第29軍第37師第110旅第219團嚴詞拒絕，了解這個事件可以加強對知識的理解。教師在講課的時候，可以播放盧溝橋事變的相關影視片斷，為學生營造身臨其境的感受，學生真正的置身于當面的情境之下，真真切切的感受到這段歷史，深刻的感悟這段歷史下人們的痛苦無奈。因此，借助信息技術手段，有利于更好地創設情境，在視覺上營造真實感，讓學生身臨其境，深刻的感悟當時的歷史。

3.進行角色模擬。激發學生學習興趣，引導學生積極主動的學習，可以在創設情境的時候融入一些角色，有效的調動課堂教學氣氛，提升學生參與學習活動的積極性。例如在學習《三大戰役》這節課的時候，可將林彪、羅榮桓、劉伯承、陳毅、鄧小平等角色展現出來，每個角色的扮演者自己提前搜集好相關的資料，根據自己對資料的理解，對人物當時的心情進行揣摩，在表演的時候有效的表演出來，然后總結出教學的重難點，分析當時那段歷史。在對歷史背景深入理解的狀況下，要樹立各個歷史事件極其中間的關系，相互之間的影響等等，在整個教學過程中，學生能夠對歷史知識理解更加深入。鑒于此，教師需要多多的引導學生進行角色的模擬活動，改變傳統教學單一枯燥的氛圍，提升教學活動的趣味性。

4.聯系生活，貼近現實。在情境創設的過程中，要聯系學生的生活實際，越與學生生活實際相互聯系的內容，越能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。因此需要將情境與現實結合在一起，激發學生的好奇心，讓歷史與學生的實際生活緊緊的結合在一起。

總之，在初中歷史教學中進行情境教學，符合素質教育于新課程改革的理念。讓學生聯系生活實際，利用角色扮演，進行情境創設，創設良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，還能進一步開發學生潛能，同時也奠定情境教學的基礎，提升歷史教學的有效性。

參考文獻

[1]高希娟.初中歷史情境教學的嘗試[J].學周刊（c版），2010（3）：78-79.

[2]唐少藝.情境教學法的應用探析[J].中國文化教育討論，2010（12）：64-65.