構建新課標下動感有效的數學課堂研究

農同杰

摘 要：在數學課堂教學中由于受到傳統教學模式的影響，學生學習數學教學知識都是為了考試而學，沒有真正的發揮學生對數學教學知識的自覺性與主觀能動性，從而使數學課堂教學質量不高，課堂教學氛圍較差。在以往數學課堂教學中，有一部分學生對教學知識學習沒有興趣，甚至還有一部分學生對數學教學知識產生厭學的思想情緒，促使有趣的數學教學知識不能夠被學生有效的學習。

關鍵詞：新課標下 動感有效 數學課堂 研究 構建

一、新課標下動感有效的數學課堂教學的作用

1.能夠消除以往教學理念的弊端

在以往的數學課堂教學中，提倡教師為課堂教學中的中心地位，以數學教學知識理論為授課的主要教學目的，教師忽視了對學生素質教育，對于教師授課的數學教學知識學生只能夠被動的接受、順從、適應，對教學知識的學習是模仿、記憶、接受、聯系。這種教學模式從一定程度上限制了學生的主觀能動性，使學生自主學習教學知識的積極性減弱，逐漸對數學教學知識形成等、靠的惰性思維，習慣被動的接受數學知識。這樣的教學模式不利于學生開發自身學習知識的潛力，也不利于學生的綜合性發展。然而，動感有效的教學方法出現，能夠使數學課堂教學模式變得生動與活潑有助于學生的成長。動感有效的數學課堂教學提倡，在課堂教學中教師應該充分的尊重學生的個性發展，尊重學生的人格，教學的目的是尊重學生，關心與愛護學生，教師應該以學生的立場來思路問題，應該多給學生一些鼓勵，使學生能夠勇于探索數學教學知識，學生也應該尊重教師的辛勤勞動，在課堂教學中與教師形成互動與交流，產生情感上的共鳴，使數學課堂教學變得生動，使學生能夠在教師的鼓舞中自主的學習教學知識。[1]

2.能夠提升數學課堂教學氛圍

據有關數據顯示，學生學習數學教學知識內容有兩方面過程；一種是情感過程，一種是智力過程。情感過程是非智力學習活動；智力過程是對知識的認知過程。新課標下構建動感有效的數學課堂教學模式，既要考慮認知過程，也要重視情感過程，需要教師在課堂教學中具有與學生互動的教學意識，明白在數學教學中互動教學對學生起到的作用，在互動中使學生能夠很好的配合教師完成教學任務，教師運用教學知識引導學生進行創新，發揮自身的想象力去探索知識，使學生能夠全面發展，從而使數學課堂氛圍得以提升。

二、新課標下動感有效的數學課堂教學的構建

1.運用情景教學法，營造良好的課堂氛圍

在新課標下動感有效的數學課堂教學中，教師應該充分帶動學生學習知識的積極性，使學生能夠對數學教學知識充滿學習的興趣。教師應該運用有效的教學模式，來激發學生學習數學教學知識的興趣，讓學生能夠保持積極的熱情來學習數學教學知識。在實際的數學課堂教學中，教師應該以學生的日常生活為切入點，運用情景教學法為學生創設生動熟悉的情景，使學生能夠參與到課堂教學中，從而為學生營造良好的課堂教學氛圍，帶動學生對數學知識的求知欲望，使學生的思維能夠圍繞教學問題進行學習與思考。例如在講解數學知識的某一知識點時，教師可以運用多媒體教學資源與數學知識相結合，為學生呈現有聲有圖的視頻畫面，通過多媒體教學資源把抽象的數學教學知識變得生動起來，使學生深入的了解數學教學知識，使學生能夠參與到課堂教學中，從而對知識產生好學的興趣。[2]

2.改變教師以往的教學觀念

在新課標下動感有效的數學課堂教學中，教師應該改變以往的教學觀念，而應該順應新課改的教學理念作為教師教學的根本原則，應該把教學的關注度放在學生對數學教學知識的掌握程度上。教師應該樹立“授人以魚不如授人以漁”的教學觀念，充分的了解學生學習能力與知識接受能力，為學生制定適合的學習方案，把教學重心放在如何使學生學習進步，教授學習自我探索教學知識的方法，從而實現授人以漁的教學目的。再者，為了能夠達到動感有效的數學課堂教學成果，教師應該在數學課堂中，以學生為課堂教學中的主體地位，改變以往教師一言堂的教學模式，尊重學生的個性差異，在課堂教學中多與學生形成互動的教學形式，使學生能夠感受到教師對自己的尊重，參與到課堂中，多組織學生進行教學知識的討論與合作，發揮自身的想象力與創造能力來學習數學教學知識，從而能夠在討論中找到數學知識的答案，使學生能夠全面發展。最后，要想構建新課標下動感有效的數學課堂教學氛圍，教師不應該一味的運用單一的教學模式，應該在教授知識的同時，不斷的豐富自身的專業知識與教學模式，能夠有效的面對學生提出的各種問題，從而運用知識來感染學生，從容的面對課堂教學，使數學課堂教學質量得以提升。

3.培養學生為教師的小助手與善于運用教學機智

在以往的數學課堂教學中，都是教師在臺上為學生進行授課，學生被動的聽課，在這種教學模式下，學生對數學教學知識的學習也逐漸的失去的興趣，在數學課堂教學中學生不能夠自覺、積極、主動的去學習數學教學知識。教師要想在新課標下構建動感有效的數學課堂教學氛圍，教師應該有意識的培養學生為自身的小助手，讓學生代替教師來為學生講解教學知識，這樣既能夠減輕數學教師的工作，也能夠鍛煉學生的組織能力與表達能力，帶動學生學習數學知識的積極性質，使學生能夠真正的成為課堂教學中的主體地位，增強學生的自信心與成就感從而使課堂教學氛圍活躍。教學機智能夠使數學課堂教學充滿活力與魅力，在新課標下教師要想構建動感有效的數學課堂教學成效，教師可以適當的運用這種教學機智。在數學課堂教學中，教師可以故意在板書上犯一些錯誤，讓學生能夠主動的找到錯誤之處，這樣不但能夠讓學生引以為戒，自己不犯類似的錯誤，還能夠提高學生觀察事物能力，使學生在課堂教學中注意力集中，使課堂教學活躍。[3]

總之教師要想在新課標下構建動感有效的數學課堂教學氛圍， 就應該領會新課標的教學理念，在教學風格上樸實一點、靈活一點、多樣一點，以豐富的教學模式，來帶動學生的積極性，使課堂教學能夠活躍，使學生能夠在一個快樂生機的數學課堂教學中學習知識，從而使數學課堂教學質量得以提升。

參考文獻

[1]唐燕.“動感數學”創幼兒學習數學新啟示——“幼兒動感數學閱讀啟蒙課程”課題的研究與探討[J].科教文匯（中旬刊），2015（11）：71-72.

[2]李曉林.返樸歸真數學課堂動感培養學生興趣——小學數學教學中對學生興趣的培養之我見[J].赤子（上中旬），2015（05）：197.

[3]張艾君.搭建動感空間，誘發數學思維[J].中國校外教育，2010（05）：128.