善待學生“插嘴”彰顯課堂精彩

魯昌軍

摘 要：學生“插嘴”是學生實現個性張揚的最佳途徑。這種個性的張揚是真實的、積極的，作為老師，面對學生“插嘴”，要充分理解和尊重學生，不應該求全責備，而應從客觀上考慮學生的發言是否具有價值意義，是否是調劑課堂的一種“興奮劑”，并加以正確地引導、鼓勵，讓學生“插嘴”成為課堂上的和諧音符。

關鍵詞：學生 插嘴 課堂精彩

本期，我發現班上發言十分積極的向晶同學不再舉手發言了，其情反常，便找他談心，才知道開學初他在我講課時“插嘴”，被我狠狠地瞪了幾眼，并冷冰冰地訓了一句：“就你多嘴 ！”于是他上課連手也不敢舉了，更談不上發言討論了。看見他滿臉委屈，我追悔莫及。 以前，我和大多數教師一樣認為學生“插嘴”有違課堂紀律，是一種很不好的現象，讓人心生厭惡。其實課堂“插嘴”是學生實現個性張揚的最佳途徑，學生“插嘴”將考驗教師的教學理念、調控水平、應變能力以及引導學生解決問題的方法。當學生“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來；當學生“插嘴”富有挑戰時，你如何盤活、如何進行教學的“二度設計”，讓學生“插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識的新的起點，這都值得我們關注和重視。面對學生“插嘴”，可以給學生一個表達的機會，一個自由想象的空間，能真正地把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，煥發出生命的活力，而且要經常為學生的奇思妙想喝彩，這樣就能充分滿足學生的情感需要，產生積極的、主動的、沖擊式的學習欲望，從而有效地獲取知識、增進師生情感。那么課堂中，教師應當如何善待課堂上學生“插嘴”呢？[1]

首先，要對學生的插嘴給予尊重，為學生添磚加瓦。面對學生“插嘴”，我們不僅要認真傾聽、耐心等待，而且要為學生喝彩，不能置之不理。這是因為“喝彩”能滿足學生的情感需要，產生積極主動的情感體驗。新學期開始，為了訓練學生口語表達能力，也為了讓一年級學生養成良好的講文明、懂禮貌的好習慣。上課前，我教育學生每天早上禮貌地同老師問好，離學校時說“再見”，打算教學生學習一些新的禮貌用語。可我剛剛講解完，就聽到一個學生插嘴說：“見到長輩也要說您好”。突然間冒出來的聲音讓我變得很不愉快，急著尋找插嘴的人。原來是一向調皮的吳鋌，我問他是怎么知道的，他說假期在家看電視學會的。“真的嗎？你真善于學習！”于是，我由不快變成了贊嘆，然后問同學們：“你們想學做有禮貌的學生嗎？”學生們大聲地回答：“想”。學生們興致盎然，非常投入。看著學生們一張張興奮的笑臉，我知道自己的選擇是對的，這樣他們既學到了自己感興趣的、有用的知識，又活躍了課堂氣氛，何樂而不為呢？這段經歷讓我想到“插嘴”是學生情急之下不由自主的無意識的表現。在課堂上突然出現的這個小插曲，我合理地利用了，學生的學習興趣高了，濃了，在平時運用中也就自如了。

其次，對學生的“插嘴”進行二度設計，讓學生的“插嘴”成為課堂“潤滑劑”。凡是民主的教師都非常賞識愛插嘴的學生，他們的插嘴是課堂的“潤滑劑”，一句天真、幼稚的話會引起大家的一陣歡笑，笑聲使課堂氣氛輕松、和諧。童心最可貴，有時他們會毫不顧忌指出老師的錯誤，讀錯的音，說錯的話。任何人都不可能十全十美，學生的“插嘴”有時能糾正我們的錯誤，怎么不是好事呢？當然也有個別學生“插嘴”是為了搗亂，這個時候教師要充分運用教學機智，因勢利導，做到引而不牽，放而不縱，這樣既能縮短師生間的距離，又能調節課堂氣氛。要善于對待“插嘴”的學生，也許就是他們那近乎牛頭不對馬嘴或異想天開的“插嘴”中，才埋藏著一顆顆創新的種子，而教師的欣賞和贊許的語言，哪怕只有一點點，都有可能使這顆創新的種子在腦海中生根、發芽。

最后，教師要學會等待，給學生“插嘴”留有空間。面對學生的“插嘴”，等待可以給學生一個表達的機會，一個自由想象的空間，能真正地把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說，煥發生命的活力。曾經的一堂課讓我記憶猶新，“今天，我們上新課——《荷花》。你們了解荷花嗎？”“老師，我知道荷花……”一個平時最愛插嘴的男同學又控制不住自己了。我的興趣全被他攪亂了，心里又煩躁起來，于是就不耐煩地對他說：“有什么問題，下課跟老師說，我們還要抓緊時間上課呢？”這樣我們的課就又順利地上了下去，并很快的完成課時計劃。可整堂課都是我一個人在“嘮叨”，學生沒有參與，等到下課后，那個男同學并沒有來找我。這時我心中開始不安起來：我是不是扼殺了孩子的學習積極性呢？我是不是制止了孩子的思維力呢？我是不是剝奪了孩子上課的興趣呢……我越想越不安，于是我找到了一個補救的辦法，在上第二課時時我積極鼓勵那個孩子踴躍發言，沒想到，他對荷花了解得比我還多。通過他的發言，同學們都增長了知識。這堂課讓我恍然大悟：假如課堂上教師不能控制自己的情緒，而是粗暴地打斷學生與眾不同的思維，學生就會變得謹小慎微，疏于思考，更不要奢談創新精神了。[2]

因此，教師要善于改變傳統做法，認為學生課堂上坐得端端正正，只會定神地聽老師講課，這就是好學生。事實上這樣平靜無波的課堂無助于學生自主學習和能力的培養，不利于學生學習積極性的發揮，因此教師要特別善待課堂上“插嘴”的學生。因為插嘴的學生，他們積極主動參與課堂教學活動，積極思維，自覺學習是值得肯定和發揚的，比那些腦子里也許還在想著如何坐好才能受到老師表揚，張著嘴等老師“喂知識”，“身在曹營心在漢”想著室外諸事的學生要好得多。

教師在課堂教學中，要“與時俱進”、“與境俱進”，及時抓住并靈活處理具有“生成價值”的問題讓學生交流討論，讓教學充滿靈氣與活力。教師要做到心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各類信息，靈活駕馭教學過程，才能真正使語文課堂彰顯出應有的精彩。

參考文獻

[1]克拉克：《教育的55個細節》，電子工業出版社，2004.

[2]陳思秋、陳芳：《課堂突發事件的處理藝術》，福建基礎教育研究2012年.