啟發式教學在中學歷史教學中的應用

摘 要：與傳統的教學法相比，啟發式教學更加注重調動學生的積極性，給學生以啟示，尊重每個學生已有的基礎狀況，讓每個獨立的個體更好地吸收歷史的知識。當下歷史課堂多采用接受式教學法，即老師直接傳授以文字為載體的知識點，難免難以具有生動形象性及其趣味性，因此也許無法調動中學生的主觀能動性，學生大多被動地接受知識，顯得稍微生硬刻板。初中歷史的課堂設計應該充分把學生帶到課堂教學中去，提高教學的水平與教學質量，而更為靈活的啟發式教學更有實際教學價值，應該在實際教學中得到推廣。

關鍵詞：啟發式教學；初中歷史；教學效率

中學生大多還處在形象思維比較發達的時期，對于較為抽象的語言文字常常會感到學習疲勞。初中歷史課由于太多的知識點是用文字來表述的，考試也多考查學生背誦類的實際識記狀況，傳統的課堂教學設計難免不夠生動，許多學生都不太重視歷史課的學習，老師上課也往往局限于一兩種固定不變的教學方法，學生的學習成績可想而知。通過某種教學設計的改變，使學生愛上歷史，變被動學習為主動學習是目前教學改革的當務之急。啟發式教學正是這樣應運而生。興趣是最好的老師，充分發揮學生學習的最大潛力、充分感受歷史的文化魅力和深刻內涵正是啟發式教學的新穎所在。

一、 啟發式教學概述

啟發式教學與傳統的接受式學習不同，學生不是被動地接受知識，而是作為一個主觀能動者，獨立地去探索知識，發現知識，在滿足自己學習興趣的同時又將原本枯燥無味的歷史文字轉化為自己頭腦里面的內在知識儲存，而在這個學習過程中，教師正是擔當一個引導者的角色，把以“老師教”為主體變成以學生為主體，啟發學生進行思考。但是教師在實際教學中應該合理根據教科書制定教學目標，教學內容也應當貼近教材，符合學生的知識水平，讓學生的思維能力在學習當中不斷得到提高，同時又培養學生對歷史學科的興趣，對以后更深入的學習埋下鋪墊，使學生學得輕松、學得扎實。應該說相對來講，啟發式教學更加注重學生的實際情況，給學生以鼓勵和啟發，讓學生去獨立學習、發現學習、探索學習、主動學習，是真正地以學生為主體，更加適合現階段歷史課堂教學。總之，啟發式教學不僅局限于中學歷史課堂，同樣應用于社會的教學制度改革與教學背景的創新，尊重每個學生的實際情況。

二、 啟發式教學在初中歷史教學中的應用方法

（一） 根據課內學習內容，提問式啟發

在實際的教學課堂中，教師可以在了解學習內容重難點的基礎上，直接對學生進行啟發性的提問，提問時可以直接切入容易弄亂的疑難問題，啟發學生的思考，但是難度要適中，照顧到學生已有的知識基礎和實際情況。提問式啟發是所有教師中比較多見的教學方式，具有很強的實用性和很廣的應用范圍。比如，在講到“貞觀之治”這個知識點時，教學目標是讓學生理解“貞觀之治”的重點內容，即（1）輕徭薄賦，提倡節儉；（2）知人善用，重視納諫；（3）推行三省六部制，加強中央的管控能力；（4）完善科舉；（5）改善民族關系；（6）實行開放的對外政策；而教師所提問題就應該圍繞這一歷史事實的內容、意義和對統治者的評價，最后達到對知識的學習和掌握。

（二） 利用還原歷史情境，觀察式啟發

心理學的研究表明，形象性的知識以及自己經歷過的事件比書面的文字記憶效果要好，啟發式教學正具有這樣的優點。比如，在學習“商鞅變法”這一塊的內容時，教學設計可以結合相關的PPT和視頻資料，這樣學生可以了解到商鞅變法的背景，在觀看電影的同時又學到了知識，習得商鞅變法的主要內容：（1）認同土地私有、允許土地買賣；（2）獎勵耕戰；（3）推行縣制。在實際教學中，教師也可以讓學生圍繞“商鞅變法”這一歷史事件自身重演一遍，在具體的場景中切身去體會歷史人物和歷史事件的深刻意義。

（三） 歸納相似歷史事件，類比式啟發

教師在教授歷史事件時，可以將類似的事件放在一起進行比較區分，讓學生在歸納、總結中對每個歷史事件的要點聯系并區分開來，系統性地進行學習，在頭腦中有一個宏觀思路，這樣習得的知識點也更加深刻。初中的歷史教科書中涉及的一些歷史事件大多比較簡單，但是關聯性較強，有些地方容易搞混淆，教師在實際上課時可根據這一特點對學生進行類比式啟發。例如，將鴉片戰爭、甲午中日戰爭和八國聯軍侵華戰爭放在一起講解，對在戰爭中簽訂的不平等條約進行比較區分；還有，這些不平等條約都象征著什么、它們意義影響有何不同、發生的時間順序性是怎樣的，如果總結歸納在一起更加方便學生的記憶。

（四） 聯系歷史發展進程，推理式啟發

推理式啟發重點在于引導學生思考歷史發展進程中歷史事件的內在聯系。我們在應用啟發式教學時，也應該提高對老師的要求。讓學生從被動學習變成主動學習，從枯燥學習變為興趣學習，從刻板學習改為系統學習，需要教師對學生進行合理地引導，真正做到進行因材施教，結合每個學生的實際情況，盡量讓每個學生取得最好的學習效果。同時教師自身也應該強化自己的教學知識功底，根據學生的特點調動學生的主觀能動性。啟發式教學法注重給學生以合理的“啟發”、引導，讓學生發現歷史學習的趣味，從而取得最好的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：張兆盛，福建省三明市，福建省尤溪縣管前中學。