高中物理高效課堂教學模式探討

摘 要：本文指出了高效課堂應該具有的三大特征——激、思、動。說明了三大特征的內涵，提出了實現激、思、動的方法。

關鍵詞：激勵；思考；行動

一個人從幾歲到二十多歲醒著的大部分時間是在課堂中度過的，如果課堂像沙漠一樣的死寂、像石頭一樣的生硬、像流水線一樣的機械、像嚼蠟一樣的無味……巨人從何而來？從某種意義上說，實現中華民族的偉大復興，要從課堂開始。在課堂上種下創造的種子，在課堂上激起探索的渴望，在課堂上點燃思想的火花，在課堂上培養科學的精神，在課堂上鼓起攀登的勇氣，在課堂上學到思想的精髓……

總之，要讓課堂成為“真正的人”，乃至“未來巨人”成長的搖籃。我認為高效課堂應該具有“激、思、動”三大特征。要打造高效課堂，前提是學生必須以很濃的興趣、極大的熱情參與進來，并成為課堂的主人，這就需要教師去“激”。激——這里有兩個層面：教師對學生激發、激勵、激活；學生有激情。就是教師通過多種形式和手段去“激”。一方面，教師激發學生的腦、口、手，激起學生的好奇心、求知欲、探究欲，激發學習興趣；另一方面，學生始終處于激情狀態。總之，使每個學生、使整個課堂成為激發態。表面的活躍、膚淺的“說、笑、做”不是激活。要有深度的思考、方法的提煉、規律的尋找和能力的提高，這就需要“思”。思—— 全員思考，全程思考，課內思考，課外思考，不斷思考，深度思考。教給思維方法，提高思維能力。喚醒沉睡大腦，引發腦力風暴。教學的最終目的是要學生提高能力，提高素質。根據信息傳輸規律、根據記憶規律、根據青少年認知規律，沒有學生的親自實踐是辦不到的，即要“動”。動——所有學生在整節課中動腦、動口、動手、動眼、動耳，必要時動腿。動中體驗、動中理解、動中記憶。動中增強素質、動中提高能力。

激、思、動是相輔相成的，互為因果，互為目的和手段，且有機地貫穿于課堂的整個過程中。

一、 怎樣激勵

（一） 激勵的分類

從時間上講，有引入激勵、課中激勵、結尾激勵、課后激勵；從載體上講，有語言激勵（幽默、生動、形象）、表情和肢體語言、生活素材（實物現象等）激勵、實驗激勵、多媒體激勵、問題（包括習題）激勵、物理學史（或者故事）激勵；從應用教育學和心理學有關規律上講，有評價激勵、競爭激勵、營造氛圍（或者設置情境）激勵。

（二） 幾種物理課堂中常見且重要的激勵方式

首先，素材激勵，可用于物理課堂激勵的素材是很多的。如：生活素材、實驗、多媒體（PPT、音頻、視頻）、物理學史或者物理故事等等。其次是競爭激勵，開展適當競賽，提高學習熱情。下課前留幾分鐘進行考試，評比。再次是習題激勵，習題激勵包括課后留的作業題、思考題，妙用題型，像板演題，規范解題格式投影題，培養學生互助合作；填空題，幫助學生回憶物理基礎知識選擇題，即時了解學生情況，證明題，使學生深刻領會物理公式的內涵；變式習題，可以鍛煉學生的發散思維，深化對物理知識的理解。

然后是評價激勵，美國著名教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關心、激勵、喚醒、鼓舞。”教師的評價語言生動、真誠，可激發學生課堂學習的自信。教師適當運用體態語言，引發和學生的共鳴。給一個充滿希望的眼神，給一個贊許的點頭，給一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，來一個充滿善意的短暫沉默，學生就會獲得寬慰。來一次談話交流，適時鼓勵，學生就會興奮很長時間。書寫一段好的評語，可能會給學生以終身的鼓勵。最后是情境激勵，情境激勵大致有以下幾種：懸念性情境、虛擬性情境、操作性情境、生活性情境、和諧性情境等。

二、 引導學生思考

在哈佛大學師生中流傳著一句名言：“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.”（教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題）英國科學哲學家波普爾認為，科學的第一個特征就是“它始于問題，實踐及理論的問題”。他甚至認為，“科學和知識的增長永遠始于問題，終于問題——越來越深化的問題，越來越能啟發新問題的問題。”那么怎樣使學生思考起來？又怎樣培養問題意識呢？首先，要實施教育民主，才能讓學生思考起來，才能培養學生的問題意識。其次，要使教育過程充滿問題。比如，提倡探究型的預習，要求學生帶著問題預習，講課過程中創設問題情境，利用設問反問追問等問法，布置一些探究性的習題和思考題等等。

三、 促使學生“行動”

學習科學研究成果告訴我們：“You hear，You forget”（聽到的，忘得快）、“You see，You remember”（看到的，記得住）、“You do，You understand”（做過的，才能會）。問題的解決在于“做”，尤其是師生共“做”。課堂上一定要“做”好。美國著名心理學家和教育家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接收者，而應該是知識獲得過程的主動參與者。”

因此，課前、課中、課后一定要想方設法讓學生做。教學中要杜絕教師包辦、重講輕練、學生只用眼耳學習等現象的發生。

作者簡介：

張臣，湖北省襄陽市，湖北襄陽四中。