初中數(shù)學(xué)“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的探索與實(shí)驗(yàn)

摘 要：在學(xué)習(xí)全國各地優(yōu)秀課改模式的基礎(chǔ)上，特別是在借鑒適合教育、生本教育理念的基礎(chǔ)上，我縣“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。通過多年的課改實(shí)踐，現(xiàn)已成為我縣教育教學(xué)改革的一張醒目的名片。隨著越來越多的基層一線教師參與進(jìn)來，對推動我縣教研起到了很好的引領(lǐng)作用，調(diào)動了廣大教師的教育教學(xué)積極性。本文結(jié)合自身參與“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式改革的實(shí)踐，對其進(jìn)行有益的思考，通過數(shù)學(xué)課堂探索與實(shí)驗(yàn)，探討課堂實(shí)踐的關(guān)鍵與途徑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題提出困惑，以期在今后教學(xué)中更加有效地運(yùn)用好這一教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；“學(xué)·導(dǎo)·用”；教學(xué)模式概述；探索與實(shí)驗(yàn)；困惑

我作為首批“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)教師，隨著課改實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)，在思索中前進(jìn)，在遺憾中反思，在課堂中體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中成長。這一路走來，快樂與艱辛并存，教師的成長與學(xué)生的成長同在。我們不斷地體驗(yàn)“學(xué)·導(dǎo)·用”的課堂帶給我們的思考與驚喜。新課程改革提出“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，我縣“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)模式正是在這種新課改理念下推行的，也是適合教育理念指導(dǎo)下的一場教學(xué)改革。

一、 “學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式概述

（一） “學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)的課堂特點(diǎn)

“學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式課堂的特點(diǎn)是：①不學(xué)不教，先學(xué)后教：讓學(xué)生有備而來，進(jìn)行思維交鋒的碰撞；②獨(dú)立自主：是學(xué)生個(gè)性、生活、理想的獨(dú)特體現(xiàn)；③群言堂：讓每個(gè)學(xué)生在小組充分交流，個(gè)個(gè)都有發(fā)表自己見解的機(jī)會，同時(shí)讓小組在班級充分展示；④課堂是愉悅的：是文化的課堂，是展示的課堂，是創(chuàng)造的課堂；⑤課堂是德育：是真、善、美的體現(xiàn)。

（二） “學(xué)·導(dǎo)·用”教學(xué)模式的四個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)引學(xué)、前置先學(xué)、釋疑導(dǎo)學(xué)、運(yùn)用活學(xué)。這四個(gè)環(huán)節(jié)數(shù)學(xué)課堂要把握的是：問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找，結(jié)論讓學(xué)生去總結(jié)，教師引領(lǐng)點(diǎn)撥在關(guān)鍵處。要讓學(xué)生在“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂中動起來：前置先學(xué)（自主獨(dú)學(xué)）是前提；合作探究（組內(nèi)交流）是保證；展示質(zhì)疑（組間交流）是亮點(diǎn)；激勵(lì)提升（教師點(diǎn)撥）是動力。

二、 我們的探索與實(shí)驗(yàn)

在不斷地實(shí)驗(yàn)與探索中，我們發(fā)現(xiàn)要讓“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂真正高效，關(guān)鍵是要做好以下三件事：

（一） 前置研究單引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

教師設(shè)計(jì)好前置研究單，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以課本為基礎(chǔ)，以研究單為指引進(jìn)行課前獨(dú)學(xué)，通過獨(dú)學(xué)帶著疑問和自己的見解進(jìn)入課堂合作交流環(huán)節(jié)。只有自主學(xué)習(xí)得徹底，前置先學(xué)得充分，才會有課堂展示的瀟灑！教師是自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者，前置學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師。好的前置設(shè)計(jì)，應(yīng)遵循簡單、根本、開放的原則，能有效地引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二） 小組建設(shè)保駕護(hù)航

接手一個(gè)班，要進(jìn)行“學(xué)·導(dǎo)·用”課堂教學(xué)，就得建立學(xué)習(xí)小組，分好小組、選好組長、取組名、定口號。以性別、性格、學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)等為依據(jù)進(jìn)行分組，每組4人。分組后各小組均要有自己富有特色的組名和小組奮斗格言。并且精心挑選出有責(zé)任心、能力強(qiáng)的小組長、科組長，由科組長傳達(dá)任務(wù)給小組長，再由小組長對本組成員進(jìn)行任務(wù)安排、分工，使得小組合作學(xué)習(xí)井然有序。當(dāng)然，在這個(gè)過程中教師要對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，明確如何當(dāng)好小組長引領(lǐng)組員。小組長對組員進(jìn)行培訓(xùn)，明確任務(wù)，如何有效地參與課堂。通過培訓(xùn)發(fā)動學(xué)生，只有發(fā)動學(xué)生的教育才是最好的教育。小組合作學(xué)習(xí)，作為“學(xué)·導(dǎo)·用”模式嘗試教學(xué)的重要組成部分，由全體學(xué)生都親身參與活動，一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力；另一方面，在小組里，組員間思想直接交流，相互溝通，培養(yǎng)了同學(xué)間的團(tuán)體合作精神，形成了親密的人際關(guān)系，加強(qiáng)了群體的整合性，實(shí)現(xiàn)了集思廣益，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的目的。

（三） 評價(jià)激勵(lì)增添學(xué)習(xí)動力

建立完善的評價(jià)激勵(lì)制度，從“前置作業(yè)、課堂展示、點(diǎn)評、補(bǔ)充、質(zhì)疑、參與情況”等方面進(jìn)行評價(jià)。進(jìn)行“每日一統(tǒng)計(jì)，每周一小結(jié)，每月一評比，每學(xué)期一總結(jié)。”評選出小組月冠軍，優(yōu)秀小組長、展示之星、質(zhì)疑之星等“學(xué)·導(dǎo)·用”風(fēng)采明星，進(jìn)行表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，張貼照片，樹立學(xué)習(xí)榜樣。根據(jù)情況還可組織優(yōu)勝小組的活動。所有的這些措施為的是有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的外驅(qū)力與內(nèi)驅(qū)力，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我們把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合，更要利用學(xué)科內(nèi)在的魅力去打動學(xué)生。我們相信：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椋寣W(xué)生向著我們所期待的方向前進(jìn)。

三、 我們的困惑

總的來說，隨著課改的推進(jìn)，教師學(xué)習(xí)理論的自覺性和積極性逐步提高，自主發(fā)展的意識增強(qiáng)，提升了教師的專業(yè)成長。原來是“老師辛辛苦苦地教、百厭不煩地講”，“教師說著算，學(xué)生靠邊站”的課堂。而現(xiàn)在是學(xué)生積極參與，我們的課堂是積極而生動的，我們的學(xué)生是快樂而主動的。真正讓學(xué)生體會“我參與，我快樂！”“我的課堂我做主！”學(xué)生們激情飛揚(yáng)的演說或思維縝密的講解，使他們自信大方充滿活力。

但目前我們也存在著一些困惑，如：有的教師追求熱鬧好看的課堂而缺失了實(shí)效，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是熱鬧還是安靜有序？該以什么樣的方式上臺展示才真正有效？這種教學(xué)模式把課堂交給學(xué)生，很多情況下，只注重了一些解題思路的訓(xùn)練與培養(yǎng)，卻忽視了一些解題格式的規(guī)范，造成很多學(xué)生會想、會講卻不會書寫，怎樣去改進(jìn)？在課堂教學(xué)中，學(xué)生的兩極分化比較明顯，實(shí)踐中怎樣更好地做到照顧差異？激勵(lì)評價(jià)機(jī)制是課改初期促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的一個(gè)很有效的方式，但如何讓激勵(lì)評價(jià)機(jī)制能長期有效，也是每位課改教師需要認(rèn)真思考、反思的，同時(shí)根據(jù)反思不斷調(diào)整策略。

面對課改的困難與存在的困惑，我們的態(tài)度是：不為失敗找借口，只為成功找方法。我們堅(jiān)信，只要思想不滑坡，辦法總比困難多。只有不斷地反思與改進(jìn)，在實(shí)踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中推進(jìn)，才能讓課堂永遠(yuǎn)充滿智慧和生命力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]伍榮秀.“學(xué)·導(dǎo)·用”模式下前置作業(yè)的有效設(shè)置[J].學(xué)理論，2015（10）：134-135.

作者簡介：

張金龍，福建省三明市，福建省寧化第五中學(xué)。