建構主義理論在少兒英語教學中的應用

陳東 馬旺艷

摘 要： 目前少兒英語教育在我國英語教育中占據著重要地位。建構主義理論要求學習者主動建構新知識，這對少兒英語教育無論從教師方面還是少兒方面來說都有一定的啟發作用。

關鍵詞： 建構主義理論 少兒英語教育 教學應用

1.引言

2001年1月，教育部在《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中提出了推進小學開設英語課程的基本目標，即“2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，各地鄉鎮小學逐步開設英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級”。這一政策的出臺使原本就受到高度重視的英語學習更加火熱。許多兒童教育家和心理學家經過多年的潛心研究后，普遍認為英語學習的最佳時機是在兒童階段，特別是6歲—12歲。

2.建構主義理論

建構主義（constructivism）是在批判和發展傳統教學觀的基礎上逐漸形成的。20世紀60年代初，瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）的認知發展理論為建構主義理論的形成奠定了基礎。皮亞杰從認知發展的角度指出認知結構的發展是主體與客體相互作用的結果。心理思維和智力的發展過程是不斷對客觀世界進行同化（assimilation）和順應（accommodation）的過程。同化和順應的最終目的是達到平衡（equilibration），即“將已經學會與正接受的知識緊密聯系在一起，組成連貫的思維體系的一系列想法”（Gibson & Chandler， 1988：74）。

建構主義是學習理論行為主義和認知主義的進一步發展。行為主義認為學習是通過強化建立刺激與反應之間的聯結的鏈，無視這種過程中學生的理解及心理過程。認知主義則認為學習是使外界客觀事物（知識及其結構）內化為其內部的認知結構。

建構主義學習觀認為：第一，學習是一個積極主動的建構過程。學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據對先前認知結構的注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。第二，這種建構過程是雙向性的：一方面，通過使用先前知識，學習者建構當前事物的意義，超越所給的信息，另一方面被利用的先前知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身要根據具體實例的變異性而受到重新建構。第三，學習者的建構是多元化的，每個學習者對事物意義的建構將是不同的。因此，對于相同的知識，不同學習者得到的建構具有多樣性和復雜性的特點。建構主義體現了“以學習者為中心”的現代教學理念。

我國的少兒英語教育應遵循“以少兒為中心”，因此以建構主義為指導構建少兒英語教學具有重要的理論和現實意義。

3.少兒英語教學的現狀

我國的少兒英語教育大多開始于小學三年級，一些教師和家長的主要關注點是少兒學會了多少單詞，多少句型，會說幾句英文，考試的成績如何，等等。真正關注少兒是否徹底掌握了這個句型？是否會靈活運用所學英文到實際交流中較少。導致少兒除了課本上的單詞和句型能拓展所學的英語知識外，對于所學的英語知識談不上運用。盡管目前我國少兒英語學習進行得如火如荼，但最終的學習效果卻差強人意。原因種種，究其根本，少兒英語教學過程中教師、教學理念、教學方法等起著很重要的作用。如何強化少兒英語教學效果是刻不容緩的問題。

4.建構主義在少兒英語教學中的應用

建構主義強調以“學習者為中心”，變被動為主動，主動建構新知識，這對少兒英語教育的方方面面都提出了思考。建構主義在少兒英語教學應用過程中要求轉變少兒英語教師的角色，增加少兒在英語學習過程中的參與度，提高少兒學習英語的積極性與主動性，使構建少兒英語新知識的過程變得生動有趣。

4.1建構主義理論對少兒英語教學中教師的影響

少兒英語教師在教學過程中起著主導作用，因此在教材的選擇，如何教學及教學環境的設置等方面需要多關注建構主義理論的觀點。按照建構主義的理論，教材必須具有生動性、趣味性、知識性的特征，從而可以引起少兒的學習興趣，為進一步深入學習提供良好的開端。對于英語知識的建構過程，需要教師在教學過程中主動考慮少兒的學習特點、心理特征等，使少兒英語的學習轉變成一個積極主動的知識建構過程，而不是知識的灌輸過程。如教師可以拿出幾張有關春節的圖片，詢問少兒是什么場景？進一步提問在春節時，大家都做些什么？有哪些有代表性的食物，有哪些必須做的事，等等？與此同時，再同時詢問這些用英語如何表達？英語國家的人是否也有春節？沒有的話，他們如何慶祝新年？與中國慶祝春節的方式有哪些相同的地方？有哪些差異？通過不斷地提問與引導，讓少兒體會到原來學習英語是如此快樂的事情。通過回答與思考，讓少兒不斷地對以前所學的英語知識進行有選擇性的重組，不斷建構新的知識體系和思維方式。當然，少兒學習英語的環境至關重要。中國的少兒英語學習一大缺陷就是非英語環境，教師們可以盡量運用多種手段模擬英語本族語的學習環境，可以鼓勵少兒課下看看英語的動畫，聽聽英語的兒歌等。轉變少兒英語教師的角色，從知識的灌輸者過渡到新知識的引導者，這是少兒英語教師必須認識到的方面。

4.2建構主義理論在少兒英語教學中的應用

建構主義的教學模式如下：

從整個教學過程來看，首先面對新知識源時對于少兒而言，最佳方式應該是主動發現、主動接受，好比自己做了道新菜一定要先嘗嘗一樣。當發現了新知識源，少兒就會在自己過往的經歷上產生10萬個為什么等問題。提問對于少兒來說尤其重要，因為這就是在原有的知識基礎之上進一步構建的過程。此過程會發生沖突，如為什么今天的知識和我知道的不一樣，哪個才是正確的等疑惑。通過教師的解釋說明，少兒逐步理解新知識，從而在原有的知識庫中不斷調整。最后，當少兒認可、接受了新知識時便會重組、改變知識，充實、發展了知識。如當少兒學習到“Christmas”這個單詞時，第一反應是原來這就是“圣誕節”的英語。教師可以讓少兒自己想想“Christmas”到底有什么特別的地方。少兒會踴躍地回答：圣誕老人、圣誕樹、禮物、馴鹿車、圣誕帽等。這些對于少兒來說是原有的知識。老師可以進一步引導學生：圣誕老師的外貌如何？圣誕節的確切日期？圣誕老人是如何給小朋友送禮物的？圣誕節的由來，等等？這些就是新知識源。引導少兒自我發現新知識的過程是提高少兒學習英語興趣的第一步。進一步的提問可以讓少兒不斷追尋新知識。中間抑或少兒會問：圣誕節與元旦有區別嗎？和漢語的春節有什么不同呢？這就產生了新老知識的沖突。通過教師的闡述，少兒明白了這些節日之間的異同，理解了中外節日不同的文化背景，進一步重組知識，從而知識更加系統、充實。這種教學方法不僅使少兒獲得了新知識，而且在學習過程中少兒的參與使英語學習變得非常有趣，不僅僅是知識的獲得，通過親身參與獲得的知識將更加穩固。

5.結語

少兒英語教學是中國人學習英語的開端。運用建構主義的理論，把教師的“教授”轉變成了“引導”，把少兒的“學習”轉變成了新知識的“構建”，在此過程中提高少兒學習英語的興趣和樂趣，把被動地接受轉變成主動參與，使少兒英語的教學過程轉變成了少兒英語新知識的發現之旅，勢必事半功倍。

參考文獻：

[1]廖道勝.論中國幼兒英語教育史[J].陜西師范大學學報，2002（31）：134-142.

[2]劉小娟.少兒英語活動教學法探究[D].上海：華東師范大學，2006.

[3]潘榮明.小學英語詞匯教學設計及優化路徑思考[J].校園英語，2017（8）：172.

[4]潘偉.初中英語課堂的導入方法[J].學周刊，2017（23）：86-87.

[5]張志華.對少兒英語教學的一點思考[J].遼寧師專學報，2003（3）：85-87.