淺談小學數學課堂師生互動的方法

摘 要：新理念下的師生互動的有效課堂，應該是“老師思維”與“學生思維”碰撞，“學生心靈”與“老師心靈”融合。通過這種互動課堂，學生的探究欲望得以激發，潛在的悟性得以喚醒；因為在這樣的課堂上，每一位學生，都可能成為智慧的花朵得以綻放；因為在這樣的課堂上，每一位老師，都能收獲一片片芬芳四溢的花園。

關鍵詞：小學數學；探究；問題；師生互動

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”師生互動的有效課堂注重學生的自主探究和發現過程。曾記得有一位老教師說過：“一堂課孩子能小手高舉、小臉通紅那說明這節課學生的積極性很高，師生的互動情況達到高潮，這才是一節完美的課程。”隨著教師教學觀念的不斷更新，教學方法的不斷改進，小學數學課堂已經成為師生交往、交流、探討的互動場所。在課堂互動過程中，作為教師不能忽視學生在學習過程中的主動性，學生的主動需要教師的引導，該如何引導呢？具體有以下幾點：

一、 創設情境，激發互動欲望

創設與生活實際相聯系的情境，吸引學生的注意，讓學生迅速融入你的課堂中來，你的主動很快會變成學生的主動，讓學生慢慢覺得他才是這節課的主人。數學書本上的例子或許沒有那么生動，也不能讓學生容易理解，那如果跟實際生活相結合，就會變得通俗易懂。例如在教學《用字母表示數》時。課堂教學一開始，筆者就創設生動的情境模擬。

師：同學們，今天我帶來了大家最喜歡的東西，（PPT出示麥當勞食品圖片）大家看看是什么？

生：（驚喜回答）麥當勞。

師：對了，就是麥當勞各種食品圖片，再看看這又是什么（帶來一組撲克牌，分別拿出J、Q、K）？

生：我知道，我知道，那是撲克牌J、Q、K。

師：那你們知道它們代表什么數嗎？

生：11、12、13.

師：對了，其實我們生活中很多時候都用字母代表一些東西或者一些數字，今天這節課我們就來學習《用字母表示數》。（板書揭示課題）

創設情境大都可以取之于生活，用之于生活。通過呈現學生身邊的例子，加點學生感興趣的元素，讓學生很快和教師互動起來。

二、 巧設問題，提高互動效果

《義務教育數學課程標準（2011年版）》曾指出，過程與方法同樣是學生學習的主要內容。教學活動中的師生互動，跟課堂上的問題提問緊密相關。但是課堂上教師的提問都是按常理出牌，不免讓學生失去了趣味性。師生之間互動性也大打折扣。根據教學形式的多樣性，教師可以不按常理出牌，設計出有效的互動問題。

（一） 依據教學重點提出有效問題

在小學數學課堂上，不但要重視老師的教學數量，更要重視老師的教學質量及教學效果。因此，在小學數學教學活動中，教師要依據教學重點導出有效問題，只有如此，才能使課堂師生互動更加有效。例如，教學人教版數學《方程的認識》這部分內容時，教學重點是：理解和掌握方程的意義。在課堂上先讓學生經歷天平由平衡→不平衡→平衡的動態過程中，加深對方程及等式意義的理解。再用式子表示這種狀態：（1）左邊兩個50克的砝碼，右邊一個100克的砝碼。生：50+50=100；（2）左邊一個杯子，右邊一個100克的砝碼，右邊高左邊低，接著左邊再放一個50克的砝碼，左、右兩邊一樣高。師：杯子重量用未知數x表示。生：x<100，50+x=100。為了幫助學生有效突破學習的重點和難點，老師提出了：1. 哪個是等式，哪個是不等式，哪些是方程。2. 方程與等式的區別是什么？

（二） 在應用中提出有效問題

新課程要求教師不僅要具備精深的學科知識，還要善于通過有效的溝通即互動能力讓學生進行問題思考。在具體應用中提出問題，提高師生之間的積極互動。例如，教學人教版《周長的認識》讓學生歸納周長的定義時，筆者就曾設計了有效課堂問題：“所有東西都有周長嗎？周長可能與哪些因素有關？在描述周長定義時如何組織自己的語言？”這些導出的問題引發學生思考，使學生從熟悉的圖形入手，去慢慢歸納周長的概念。這樣這些問題由于是學生自己歸納總結，對于周長的認識會更加深刻。在應用中，提出問題，再去尋找解決問題的方法。不僅讓孩子小手高舉，小臉通紅，更讓其收獲知識，真正達到互動的效果。

三、 多元練習，積極參與互動

俗話說“多做多練數學才能提高”，所以沒有練習讓孩子掌握數學知識是不可能的，小學生注意力集中時間不會過久。對著這群活潑好動的孩子，練習的形式不能單一，應采用多種練習形式：

1. 動畫形式的練習，現如今小學生對動畫片的興趣還是比較濃厚的。可以設計摘蘋果、摘玉米的動畫式練習。如：教學人教版二年級上冊數學廣角《排列組合》時，在鞏固練習中設計孫悟空闖妖洞救唐僧的動畫游戲，妖洞的門口設計密碼，破了密碼才可以進洞。低年級的學生對這類的練習都是興趣滿滿。

2. 游戲式的練習增強生生之間互動。開火車、你比我算等形式。如：人教版四年級上冊第四單元兩位數乘兩位數，對后面練習的設計直接寫出得數就可以采用開小火車的形式，每個孩子都會整裝待發，參與互動。而后面練習可以設計你比我算，一個同學上臺比數字其他同學算，再由老師驗證答案。

3. 上黑板演練的練習，每個孩子都有著走上講臺的小愿望。特別是中等生更想上黑板大顯身手。所以對于計算性多的練習都可以在每組里挑一、兩個作為代表上臺演算，再根據正確率評比出最優勝小組。

4. 小老師出題形式的練習既能提高一些孩子的優越感，又能增強孩子的注意力。上新課前讓成績中上的孩子回去預習，怎樣出題出哪類的題由老師定好。這樣不僅可以提高孩子預習能力，對提高學生解決問題的能力也是一個有效途徑。

四、 小結

總之，小學數學課堂的互動方法有很多，教師要根據學生的實際情況，用心整合教材、選取適合實際的互動方法。最重要的一點要多實踐多探究激發師生互動的方法，以及學生的求知欲望，為學生樂學數學勤學數學創造有利的條件。

參考文獻：

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[2] 錢金勇.搭一座通向學生心靈的橋——淺談小學數學教學中師生互動模式的應用[J].課程教育研究，2012（12）.

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作者簡介：林良琴，福建省龍巖市，福建省龍巖市江山中心小學。