小學音樂課堂教學生活化策略探析

摘 要：音樂課程是改善學生學習體驗、促進學生全面發展的重要科目。但是對于小學生來說，部分音樂知識理解起來難度較大，需要教師與生活元素融合來降低音樂知識的抽象度。本文主要研究了小學音樂課堂教學生活化的策略。

關鍵詞：小學音樂；生活化；策略

小學階段的音樂課程是改善學生學習體驗、豐富學生校園生活、促進學生全面發展的重要課程，音樂課堂生活化是小學音樂教學的重要突破。將音樂與生活相結合能夠提高學生對音樂的理解深度，對音樂教學質量的提高十分重要。小學階段的音樂教學是培養學生音樂鑒賞能力和基礎音樂意識的關鍵時期，因此教師需要經過專業判斷選擇適合學生實際情況和認知基礎的教學方法，采用生活化的音樂教學策略，加深學生對音樂的理解深度，引導學生對音樂有更好的理解，從而提高學生的音樂學習質量。

一、 通過創建生活化情境實現音樂生活化

小學階段的學生由于年齡較小，大腦發育尚不完全，對某些知識的理解速度較慢且深度不夠。就音樂知識來說，小學生對音準、音色等的認識層次較淺，對音樂知識的學習不可能在較短的時間內完成。如果教師所采用的教學和引導方法不當，很容易讓學生產生挫敗感進而影響長期的音樂學習。盡管小學生對抽象和邏輯類知識的認識層次較淺，但他們對生活化的事物和與生活密切相關的知識理解起來效率較高，這可以為音樂教師選擇教學策略提供思路。為了幫助小學生更好地掌握音樂知識，教師可以創設一個生活化的教學情境，利用生活中出現的場景、事物結合學生所熟悉的生活現象引導學生開啟音樂探索之路。這就需要教師對當前階段的學生生活進一步了解，發現其生活中常見的適合開展音樂教學的場景，并與教學目標相結合。

案例：在呼吸技巧的教學中，教師首先要讓學生明確呼吸與人的情緒狀態密不可分，只有掌握了不同情緒狀態下的呼吸控制方法才能較好地理解并掌握呼吸技巧。教師可以用語言營造生活化的情境：一個天氣晴朗的周末，你和父母一起到環境優美的公園散步，這時突然從草叢里跳出一只流浪狗，你被嚇了一跳；然后你突然認出這是你幾個月之前不小心丟了的寵物，在經過父母的同意之后，你帶著寵物狗回家了。讓學生仔細感受這一情景并找出從中產生情緒波動的地方且指出產生的是何種情緒，當時的呼吸狀態是怎樣的。通過這樣的情境事件能夠幫助學生在真實的狀態下感受呼吸狀態的不同。

二、 借助課堂游戲聯系實際生活

從幼兒階段的教育開始，游戲就是課堂學習的最佳手段。盡管小學階段的學生從心理、生理等各方面有所發展，但總體上小學生仍有愛玩、好奇的心理特征。在音樂課堂上設置巧妙的課堂游戲并將教學任務與游戲相結合，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能提高學生對音樂知識的掌握質量。游戲教學法是小學音樂課堂教學的新突破，在激發學生興趣和學習熱情方面的作用十分重要。在課堂游戲的設計中，教師既要保證游戲體現音樂的靈活性，又要確保學生的參與度，這才能保證音樂教學的質量和聯系生活進行音樂教學的效果。發聲練習是音樂教學中的重要部分，傳統的發聲部分教學往往是教師講學生記筆記，這導致學生對發聲部分的知識僅停留在記憶和筆記層面，而無法將所學的知識轉化為實際的發聲技能。并且這種教學方法太過枯燥，學生體會不到音樂的樂趣，學習熱情自然不高，學習質量也不過關。這時教師可以采用課堂游戲的策略將發聲知識與游戲相結合。

案例：在發聲技巧漸強減弱的部分，教師可以組織學生展開丟手絹的游戲，只是這里的“手絹”要改為另一種落地有聲的物品，如小熊玩具、書本等，在丟下這些物品后讓學生根據聲音的強弱判斷物品丟在了誰的身后。通過這一簡單的小游戲，學生便能夠熟練地掌握發聲知識。

三、 培養學生在生活中學習音樂的習慣

習慣是決定一個人學習質量和學習效果的重要因素，只有學生具備良好的學習習慣，才能順利將某一知識內化于心。因此，音樂教學中教師不僅要關注學生的音樂知識學習，更要注重培養學生的學習習慣。學習習慣的養成需要日常學習過程中不厭其煩的重復，小學生的自制力較弱，需要教師的引導和幫助。一旦某種良好的音樂學習習慣養成，學生便會不自覺地在生活中練習課堂所學到的知識。

案例：教師在音樂課上可以為學生播放經典的鑒賞樂曲，并為學生詳細講解鑒賞時要注意的旋律、節奏等細節，通過音樂節奏和旋律的變化體會情感的變化，并結合自我理解與想象攝像樂曲中所呈現的場景。經過日復一日的訓練，學生的鑒賞和分析習慣便會養成。在聽到樂曲后會自發地對樂曲表達的情感進行剖析。

四、 改變評價方式，促進音樂與生活的融合

評價是任何一個學科的教學環節中必不可少的部分，評價不僅僅是教師了解學生學習效果的環節，更是師生、生生之間進行交流的重要環節。通過評價，教師能夠了解學生對學習的真實需求，學生也能向教師反饋自己的學習體驗便于教師對教學環節進行調整。生活化音樂教學中評價環節的最重要目的是促進生活與音樂的融合，這就需要教師改變傳統的評價方式，將生活化元素納入課堂教學。

案例：將生活中的小品、電影、照片中的背景音樂納入課堂鑒賞環節，讓學生分析背景音樂對故事情節的推動作用，以及對人物感情的渲染作用。教師可以根據學生的興趣節選片段，讓學生自主分析。在教師評價之前先經過學生之間的互相評價，最后教師加以補充和總結。

五、 結語

綜上所述，音樂學習需要與學生的生活密切結合，將音樂教學的抽象化程度降到最低，開發便于學生理解的生活化教學策略，使音樂知識與生活元素相融合，使音樂課堂更有吸引力，從而改善學生的音樂學習效果。

參考文獻：

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[2]張遼艷.學校音樂教育對傳統茶文化傳承的作用研究——以生活化教育為切入點的分析[J].福建茶葉，2017，39（03）：195-196.

作者簡介：

張春麗，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實驗小學。