“親社會行為”缺失幼兒個案分析與教育策略

馬曉楠

一、案例描述

新學期開始，班里新來了幾個幼兒。其中一個叫承承的幼兒引起了我的注意。承承性格孤僻，生活習慣、衛生習慣較差，以自我為中心，常常沉浸在自己的小世界里，獨自學習、獨自游戲，幾乎不和任何人交流。針對這種情況，我對承承進行了重點觀察。

觀察1：區域活動時間，幼兒都在活動區選擇自己喜歡的玩具，只有承承搬了一把椅子，放在遠離幼兒的地方，拿了一本書，歪歪斜斜地靠在椅子上，認真地看著。

觀察2：戶外活動，幼兒都高興地做著游戲，只有承承站在那里一動不動，只是用眼睛到處看。我走過去試圖引導他參與游戲，可是他似乎根本不想和我交流。

觀察3：教室的一角，地上都是衛生紙。通過調查，原來是承承擦鼻涕的紙，他用完之后，就把紙隨手一扔。

觀察4：午睡時間，承承把旁邊幼兒的被子扔地上了，原因是旁邊幼兒的被子一角放到了他的床上。

二、案例分析

當今社會，每一個個體都是相互依存的。幼兒隨著年齡的增長，也要慢慢適應社會，與社會接觸。這就要求幼兒要能適應社會的發展，喜歡和成人、同伴交往，培養良好的社會適應能力。在教育過程中，教師不僅應注重幼兒外在行為的教育和控制，而且應關注和疏導他們的心理。

1.自身因素

（1）身體協調發展方面：承承動作發展較好，身體協調、靈活。但是他不主動參加集體活動，只是自己玩，且對任何活動的專注力都不強，興趣持續時間很短，玩一會兒就不感興趣了。

（2）社會性發展方面：承承性格內向，對集體活動缺乏積極性和主動性。參加活動時，往往按自己的想法來，非常隨意，不遵守游戲規則。

2.家庭因素

（1）承承的父母都是做生意的，平時很忙，很少有時間和他交流，只關心他的身體健康，卻忽視了他的心理健康。

（2）承承大多數時間都是一個人在家里玩，缺乏同齡幼兒的陪伴，缺乏語言交流，使他感受不到和同伴一起玩的快樂，每天生活在自己的世界里。

（3）承承的父母忙于生意，疏于對承承的管教。當承承想要達到自己的目的時，如果父母不同意，他就大哭大鬧，父母沒有辦法，只好滿足他的要求，時間長了，承承就養成了用大哭大鬧的方式解決問題的習慣。

3.社會因素

電子產品吸引了幼兒的興趣，使幼兒可以“自娛自樂”，沉浸于自己的世界里，缺乏與人的交流。久而久之，幼兒會養成以自我為中心、自私冷漠的性格，使利他、利社會行為減少。

三、教育措施

親社會行為作為一種積極的社會行為，主要包括合作、分享、助人、關愛、安慰、捐贈、謙讓等。幼兒園、家庭、社會三方面應密切配合，共同促進幼兒身心健康發展。

1.家庭教育措施

（1）家長應為幼兒創造良好的親子環境，讓幼兒感受到關愛、溫暖，喜歡和父母交流。家長要用更多的時間陪伴幼兒，逐漸培養幼兒的自尊、自信。家長還要鼓勵幼兒多和同伴交往，也可以參與到幼兒和同伴的交往中，讓幼兒感受到和同伴交往的快樂，幫助幼兒更快地融入集體。

（2）家長要讓幼兒懂得分享、懂得關愛、懂得感恩，讓他看到家長的辛苦，懂得想要得到什么，就必須付出努力，從小就要有責任感。

2.幼兒園教育措施

（1）教師可以通過講故事向幼兒傳遞正確的觀念。比如，通過故事《拖拖拉拉會變老》，承承在吃飯、整理物品方面都有了很大的進步。

（2）教師可以通過開展競賽活動或游戲，讓幼兒感受競賽的氣氛，培養幼兒的規則意識，逐漸提高幼兒參與活動的積極性。例如，我班開展了“爭做值日生”活動，每天選4名進步大的幼兒戴上“值日生”牌，這個活動大大激發了承承的積極性，他的心理需要得到了滿足，嘗到了為別人服務的樂趣，同時增強了規則意識，對自己的言行也有了一定的控制能力。

（3）教師可以利用日常活動的每一個環節，對幼兒進行隨機教育。例如，有一次承承告訴我他正在搭大橋。我就趁機引導他，如果和同伴一起搭，能搭一座更長的大橋。他接受了我的建議，并主動邀請了幾位小伙伴，和他一起搭大橋。搭建過程中，他需要和同伴協商材料的用法、搭建的方法等。大橋搭建成功后，他感受到和同伴合作的快樂，形成了合作意識和分享意識。

四、教育成效

一個月后，我們已經看到了承承的轉變和進步，他逐漸從一個獨來獨往、習慣性地漠視同伴、沒有責任心的幼兒，變成了一個喜歡參與集體活動、能和同伴分享自己的玩具、愿意和同伴交往的幼兒。現在，承承在幼兒園里主動和教師、同伴交流，每天早上高高興興地問“老師早”，然后整理好自己的衣帽，非常快樂和自信。看著承承嶄新的精神面貌，我的心里充滿了安慰和自豪！