通過閱讀提高高中學生的寫作能力

王東平

語文是一門厚積而薄發的學科，尤其是寫作水平的提高，是很難一蹴而就的，僅憑課堂教學和課本閱讀也是無法達到的，必須要有課外學習。魯迅在《給顏黎明的信》中說過：“必須和蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了。”為了使學生愛上閱讀、愛上寫作且會閱讀、會寫作，我校以“通過閱讀提高高中學生寫作能力的實踐研究”為課題，在學校進行了實驗，收效甚好。

一、廣泛閱讀，拓寬學生視野，打開寫作思路

唐代大詩人杜甫曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神”的名句。寫作材料要不斷在閱讀中積累、提煉，要將寫作的方法、技巧用到“萬卷書”中。由此不難看出，廣泛閱讀可以拓寬學生的寫作視野，打開學生的寫作思路，提高學生的作文水平。為了達到這一目的，我校組織語文組教師充分利用校內外圖書資源進行大量的閱讀，探索研究各類文章的寫作方法與技巧。教師要組織學生充分利用課內外、校內外時間去閱讀，書寫讀書筆記，堅持讀寫結合，通過閱讀打下良好的寫作基礎；組織學生開展校園讀書節、讀書標兵評選、讀書經驗交流、作文競賽、習作展評、演講比賽等活動，引導學生在閱讀中擴展視野，學到知識，在欣賞中提高認識，豐富學生的知識積累和生活積累，培養學生的寫作興趣。

二、閱讀訓練，練就學生寫作的基本功

高中語文教材是專家在充分考慮學生的心理特征以及語文學科的特點等諸多因素后精心編寫而成的，具有極高的閱讀價值，是培養學生寫作能力的基礎。課堂是培養學生寫作能力的主陣地。憑借語文的可仿性和可生成性，筆者在教學中結合課文采用了欣賞、模仿、創新三步訓練法來鍛煉學生的寫作基本功。欣賞前以課文為主線，以課外閱讀為面，擴大閱讀量，使學生能對課文有進一步的了解，為欣賞打基礎，開展分層欣賞。在閱讀教學中，筆者首先提倡學生欣賞語言的準確性、生動性。準確把握每篇課文的語言、文字，帶領學生細細品味文中語言的含義，扎實地進行語言文字基本功訓練。其次，欣賞語言的美感。在高中課文中，有許多語言流暢、文質兼美的文章，具有強烈的感染力。遇到這樣的文段，筆者指導學生反復誦讀領悟，挖掘語言的美學因素，讓學生把知識學習與美感體驗結合起來，發展學生感知美、欣賞美、創造美的能力。第三，欣賞語言的情。飽含深情的語句在高中語文課本中很多，在課外閱讀中更多。教學中教師要有目的地引導學生深入理解作者表達的思想情感，根據學生的情感特點進行情感教育，為其運用語言表達自己的真情實感奠定基礎。“模仿”是學生在欣賞了文章的名言佳句、精彩語段后，盡力探索文章特點，模仿其寫作方法，寫出自己的所見所聞。作文中，語言是基石，高中學生應該多讀、多記、多背。筆者是通過兩個渠道對學生進行語言訓練的。其一，記立讀書筆記。先把每天清晨背誦的古詩詞記錄下來，再把閱讀的優秀讀物中的好詞、好句、好段摘錄下來，寫下自己的感受和心得，定期檢查評比。這樣可加深學生對文章的思考和理解，從而走近作者的心靈深處，和作者“零距離對話”，提高辨別能力和欣賞能力，同時提升文學素養和寫作水平。其二，組織學生每周至少做一次練筆，把閱讀與高考作文備考結合起來。課后練筆，大膽嘗試仿寫，寫出學生的真實感受，每兩周做一次交流。有針對性地進行指導，讓學生在閱讀中模仿，在模仿中提高。在這個過程中，學生的自我表現欲望被激發和滿足，大大激發了學生的寫作興趣，訓練了語言基本功。“創新”是學生在原文的基礎上，經過細心揣摩、思考，用準確的語言表達自己的所見所聞所感。這一層的訓練要放飛學生的思緒，力求達到充分發揮學生想象力的目的。

三、欣賞名篇佳作，提高學生的認識能力和寫作水平

我們都知道，讀書要選經得起歷史考驗的書，要選對自己有意義的書，名家名作無疑是首選之列，因為這些作品是“源于生活而又高于生活”的文學大師的作品，無論是思想內容還是語言都是人們學習的典范，可以幫助人們規范語言。在大量的閱讀中，學生接觸了許多名家名作，通過分析與理解，不但加深了印象，提高了認識能力，而且寫作水平也提高了許多。在欣賞名篇佳作的過程中，教師要發揮示范引領作用，要有目的地通過自身的讀寫實踐，教給學生多種閱讀方法，引導學生讀大綱要求的高中生必讀的名著等課外讀物。要拓展學生自由閱讀的空間，讓學生積累一定的優美語句，為自己的作文服務。學生在大量閱讀之后，博采眾長，不僅獲得了豐富的經驗，而且從中學到了更多的寫作技巧。

閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。讀是知識的積累，是內在的吸收；寫是知識技能的運用，是外在表達。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。因此，在高中語文教學中，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使高中學生更好地從“閱讀”中學“寫作”，以促進其寫作能力的不斷提高。實踐證明，閱讀是提高高中學生寫作能力的催化劑。實驗開展以來，我校學生在愛上閱讀的同時還愛上了寫作文，大大提高了學生的寫作水平和語文學習成績。

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“通過閱讀提高高中學生寫作能力的實踐研究”研究成果，課題立項號為GS[2017]GHB2737。