BBT條件下“指導性教學策略”在農村初中物理課堂教學中的應用

馬忠信 魏文斌 葉鋒

2015年以來，甘肅華亭、崇信縣的所有教室都安裝了交互式電子白板，我們親切地把它們稱為“班班通”，簡稱“BBT”。初中物理教師只有熟練掌握“BBT”條件下的課堂教學策略，才能最大限度地發揮“BBT”在教學中的作用。

“指導性教學策略”相對于“替代性教學策略”“生成性教學策略”兩種教學策略，更偏于是“中性”的、適用范圍較廣的教學策略。這種教學策略強調教師的指導作用，強調按照一定的教學步驟，形成固定的結構形式。教師指導和釋疑是“指導性教學策略”的主線，是貫穿整個學習活動的教的行為，教師根據學生學習的情況和檢測中存在的問題，進行有針對性的講解和輔導。

我們根據教學實踐，在“BBT”條件下，對“指導性教學策略”在農村初中物理課堂教學中的應用小結如下。

一、教學導入

學生做好課前預習，把與學習內容相關的已有知識通過讀、寫、記、練進行回顧，以便學習、理解新知識。教師用“BBT”播放功能出示與預習相關的知識點，以便學生驗證課前預習的成果。播放與教學內容相關的情境、演示實驗、操作過程等，激發學生對學習目標的期望，更好地促進和運用自主學習的策略。這個階段包括激活注意、確立目標、激發興趣和動機、加強預習等步驟。

利用“BBT”提供的模擬實驗室進行實驗預習。“初中物理模擬實驗室”提供了八、九年級物理教材中涉及的所有演示和學生用于實驗的DIY資源，學生可以自由地利用課余時間去預習、熟悉實驗，重現實驗現象，總結規律，也可以利用DIY資源去探究自己在復習中遇到的問題。

二、自主學習

這是指導性教學策略的主要環節。“BBT”條件下，教材不再是學生自主學習的唯一選擇。首先將已有知識和經驗，作為自主學習的基礎；其次是新知識的自主學習，教師可以事先在“BBT”的資源庫里選擇相關的教學內容，學生也可以在“BBT”資源庫里選擇自己喜歡的相關內容結合課文進行學習，然后加工信息和實例。多渠道的知識來源為學生提供了全新的視聽盛宴，異曲同歸，自主學習興趣盎然，信心百倍，建構同化高效的課堂，學習效率是以往自主學習效率的數倍。所以，用好“BBT”是學生自主學習的加速棒。再次是集中注意和運用學習策略，把自主學習到的知識建構消化或者重新建構納入，將其作為自己的知識經驗，提升自身的素質。

三、展示交流

學生自主學習之后，將學習的過程和結果在小組或班級內展示，和其他學生進行交流，以板演、口述等方式探討、爭論、驗證，使結論更準確、過程更科學。教師利用“BBT”投影臺，為學生現場展示提供幫助，增加了學生展示時的演講屬性，培養了學生演講的才能。

四、練習鞏固

學以致用是學習的目的，知識的鞏固和應用始發于練習，只有練習好才能鞏固好、應用好。根據本節學習內容，教師事先要預設好練習題，用“PPT”的形式儲存在“BBT”上，供學生練習時用。有了“BBT”，教師準備的練習題可以多一些，以便學生有更多的選擇。優秀學生可以多做難題，學困生可以多做簡單題。教師對展示過程中發現的問題、學生易混淆、易出錯的問題通過“一生一策，精準施教”的方式，進行針對性的講解和對比訓練、強化訓練，使學生把一節課的知識內化成能力。

五、多元評價

教師和學生都可以對某一學生的展示情況、練習情況、學習行為等進行點評，對好的做法和正確的結果采用加分、點贊等方式進行激勵性評價，以調動學生的積極性。評價時教師要做好引導作用，利用“BBT”出示正確的結論和練習題的答案。展示、練習、應用都要以課堂教學目標為標準。教師要對評價進行反饋，為學生尋求知識技能補救的方法和切入點。

六、及時反饋

反饋不是知識、技能、動作的簡單重復，只有當學生從自己的動作結果中得到反饋時，才能對學習起促進作用。教學中出現缺陷和問題是不可避免的，通過展示、練習、評價等環節將這些問題整理歸納，及時進行反饋，個別問題個別反饋，共性問題集體反饋，讓教師和學生知道出了什么問題，為什么出了問題，如何去解決問題。教師課后要做好反思，制作“PPT”并利用“BBT”展示給學生，避免以后出現同類錯誤。

七、復習小結

這個階段的目的是讓學生復習和細化學習內容，以進一步將知識加以綜合運用，包括總結復習、遷移學習、再激發動機和結束三個過程。學生在教師的指導下進行評估之后得到反饋，做出總結，通過對“PPT”的回放，學生可以進行補救性活動，對薄弱環節進行附加練習。