“一體化”教學模式在中職會計電算化課程中的應用

王紅

摘 要：隨著我國社會經濟的不斷增長，各行各業呈現繁榮景象，我國教育事業也得到了快速發展。對于中職會計電算化課程，傳統的教學模式已經無法適用，相關教育工作者應積極尋找新的教學模式，以此促進中職會計電算化課程的順利展開。“一體化”教學模式作為一種新興教學模式，在中職會計電算化課程當中起到關鍵性的作用。鑒于此，本文說明了“一體化”教學模式在中職會計電算化課程中應用的必要性，闡述了“一體化”教學模式對中職會計電算化課程的要求，同時提出了“一體化”教學模式在中職會計電算化課程中的具體實施方式，以期提高中職會計電算化課程的教學質量。

關鍵詞：“一體化”教學模式；中職會計；電算化課程

會計電算化課程是一門較為復雜且困難的課程，會計電算化理論知識涉及科學、計算機、網絡信息等領域，具有應用性強、實踐程度高等特點，這使得傳統的教學方式已經無法適應會計電算化課程的發展。目前我國中職院校的學生基礎相對較差，學習興趣不高，加上傳統的教學模式枯燥乏味，使得會計電算化實際教學效率低下。因此，根據會計電算化課程的特點以及實際教學效果，本文提出了“一體化”教學模式，相較于傳統的教學模式，“一體化”教學模式可以很好地彌補傳統教學模式的不足，有利于學生學習興趣的培養。

一、“一體化”教學模式在中職會計電算化課程中應用的必要性

1.傳統的教學模式無法適應會計電算化課程教學發展

會計電算化課程是集理論知識與計算機實踐于一體的較為復雜的課程，會計電算化課程對學生實踐動手能力要求較高，學生不僅需要掌握理論知識，更要熟練掌握實際具體操作。傳統的教學模式是將會計電算化課程理論知識與實際動手操作技能分來進行教學，違背了該課程的核心內容，同時分開學習的方式使得學生在進行上機實踐的過程中感到無從下手，這不僅造成了學生學習的困難，也造成了教學資源的浪費。

2.“一體化”教學模式有利于提高學生的學習興趣

“一體化”教學模式改變了傳統的教學方式，使會計電算化理論與實踐相結合，在學生進行上機實踐的過程中，教師就已經開始進行相關知識的講解，這使得學生在課程上能夠對所學知識充分掌握。“一體化”教學具體表現為教師一邊進行理論知識的講解，一邊進行現場操作，同時讓學生進行自主上機練習，這種教學方法能夠很好地彌補傳統教學的不足，提升了學生的學習興趣，從而使教學質量得到明顯的提高。

二、“一體化”教學模式對中職會計電算化課程的要求

1.創建“一體化”實驗室

“一體化”實驗室首先應滿足學生與教師日常教學的要求，同時應使教師的教學與學生的聽、練能夠同時進行。具體來說，就是在教師進行講解以及具體示范的同時，學生能夠第一時間進行上機操作，這種做法可以有效地節約教學時間，使教師與學生都有更充裕的時間進行其他教學活動，更重要的是避免了時間與空間的錯位，使學生聽講與上機練習能夠同時進行，提高了學生的學習質量。另外，“一體化”實驗室的建設，要求學校在機房安裝投影儀、多媒體教學設備以及其他輔助教學設施，使教師能夠通過屏幕實現對學生的教學工作。

2.集理論與實踐于一體

“一體化”教學模式除了需要獨立實驗室之外，對教師也有一定的要求。在“一體化”教學模式中，任課教師應將會計電算化課程理論知識與實踐操作有機地結合起來。在實際教學過程中，教師不僅要對所教理論知識有充分的理解，同時還要對現代化輔助教學設備做到熟練掌握，并能進行教學操作，在遇到相關問題時有辦法加以解決。在平時生活學習當中，教師還應積極進行自我知識填充，如今科學技術發展迅速，教師應實時掌握最新現代化教學技術，跟上時代發展的腳步，努力提升自身的綜合素質，爭取成為集“教師”與“工程師”于一體的高素質教師。

3.增加實用性強的教材

“一體化”教學模式十分注重具體實踐操作，教師應盡量選擇實用性、操作性強的教材，同時教材應將教學重點放在具體操作技能上，理論知識應盡量簡單明了，對于一些較難的知識點，教師應及時進行講解。對于會計電算化課程的教材來說，應選擇技能分塊較為清晰的教材，對于每個崗位所應掌握的技能應設置獨立的板塊，如對于會計崗位應單獨設立一個板塊。這種教材摒棄了傳統教材內容冗長復雜、分塊不清晰、知識點錯亂等缺點，實用性與可操作性突出，使得實際教學效果明顯提高。

三、“一體化”教學模式在中職會計電算化課程中的具體實施方式

1.將概念與案例相結合

會計電算化的學習方法通常情況下有兩種，一種是概念學習法，一種是案例學習法。概念學習法一般來說是將會計電算化課程的理論知識進行系統性學習，這種學習方式能夠使其學生快速掌握會計電算化的基本操作技能，但大量的理論知識很容易使學生產生厭煩心理，從而失去學習的興趣。而案例學習法是指學生通過對案例的掌握從而快速掌握核心的知識與操作方法，但這種方法使學生對理論知識的學習程度不深。因此，教師要將兩者進行有機結合，在實際教學過程中，以教學案例為講解內容，穿插進行對理論知識的講解，同時對理論與實踐進行總結，以此實現學生對知識與操作的綜合學習。

2.采用情景教學方法

“一體化”教學模式提倡教師采用情景教學方法進行對知識與操作的講解。具體來說，可創設現實生活中的實際工作情景，使其學生在體驗現實會計電算化工作崗位過程中，將自己所學的理論知識運用到情景當中，從而提高學習興趣。同時教師主動提出問題，引導學生對該問題進行思考，并將問題帶入到情景當中，教師應時刻觀察學生的具體操作，同時判斷其解決方法是否正確，對于錯誤的方法進行及時提醒改正。情景教學方法讓學生模擬現實生活中遇到的問題，并將所學知識運用到情景當中，加深了對理論知識的印象，同時具體操作技能也得到了進一步的提高。

3.采用小組形式模擬演練

在“一體化”教學模式當中，教師可以讓學生以小組的形式參與課程學習，教師給每個小組下發模擬演練任務，小組內一人扮演一個角色，如可分為賬套主管、會計、出納等角色，三人以小組形式完成任務，并將小組成果交給教師等待批閱，教師在審查各小組成果后予以講評，提高學生參與活動的積極性。通過模擬演練，學生對于會計電算化課程的學習興趣會得到提高，同時也提高了學生的團隊意識與團隊精神。

“一體化”教學模式將理論教學與實踐教學相結合，確保學生能夠更加高效且深刻地掌握所學知識；同時，會計電算化課程教學也有利于教師轉變教學思想，提高教學效率。“一體化”教學模式的應用有利于學生擺脫厭學的情況，提高了學生學習的興趣，學習質量也得到了提高。本文主要對“一體化”教學模式在會計電算化課程中應用的必要性進行了說明，同時提出了“一體化”教學模式在會計電算化課程中的具體實施，以期進一步推動我國中職院校教學質量的提高，進而促進“一體化”教學模式在中職院校會計電算化課程中的應用。

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