初中物理習題教學生活化情境創設的時間探究

摘要：隨著社會不斷發展，對于學生的教育的要求越來越高，尤其注重學生在于自然科學方面的教育，這就使得初中物理教學尤其是作為其中關鍵一環的物理習題教學更加受到大家的關注。而對于提高初中物理習題教學的質量和效果，生活化情境創設法在其中所起的作用很大。其不但可以幫助學生更好的理解學習中的內容，而且可以幫助學生掌握更多的實踐才能。本文主要是通過分析初中物理習題教學生活化情境創設對教學的影響，進而對其在過程中的教學時間進行探究、提出一些可行性的探究方案。

關鍵詞：初中物理；習題教學；情境創設；時間探究

一、 引言

初中物理習題的教學過程相對來說是無聊的，那么要想提高學生對學習的熱情和學習的自主性，教師應該結合具體的教學情況，改變原有的辦法并且加入一些新的方案和策略，提高教學質量。生活化情景教學法是教師通過一些案例等形式以及在課堂上形成一定的氛圍和情景，幫助學生更好的融入教學當中的一種教學方法。所以作為一個物理老師，應該合理的應用情景教學法，讓學生在學習質量提升的同時把握學習時間的分配和學習效率的提高。

二、 初中物理習題教學生活化情境創設對教學的影響

第一點，對于初中物理習題教學的過程中，最大的問題就是學生總會覺得其無聊，缺乏對這門課程的學習的熱情。通過在教學過程中，進行生活化情境的創設，讓整個課堂形式更加豐富和教學內容更加形象，一下子就可以讓課堂上的氣氛活躍起來，增強學生之間，學生與老師之間的交流和探討，提高學生的學習積極性。

第二點，另一大現狀是初中學生一定程度上是不重視物理的學習。那么通過情景教學法，加入一些具體的案例，讓學生通過這些具體事例來加強對這門課程的理解和重視。通過情景教學法，在提高學生基礎理論知識的同時潛移默化地讓學生形成正確的價值觀和思想，迎合我國教育體制改革的基本目標——立德樹人，讓整個課程達到根本和最終任務。

三、 初中物理習題教學生活化情境創設的時間探究

第一點，在生活化情景創設的過程中，可以結合一些學生的日常生活和日常問題，進而讓學生學以致用。對于這門課程，由于其性質對于學生而言需要動腦思考的要求比較高，難度較大，如果在教學中，根據相關的知識點，結合一些生活中的具體案例或者生活中的問題，讓學生可以明白物理是與自己是息息相關的，增加學習上的熱情，提高對相關的知識的思考，提高教學質量和效率，并且讓學生結合所學知識在日常生活中形成一個正確的價值觀，提高學生的綜合素質，為之后的進一步發展奠定一定的基礎。

例如，在九年級第十五章“從測算家庭電費說起”的物理習題教學過程中，教師除了可以利用課堂的時間引導學生了解影響電流做功快慢的因素主要有：電流大小、導體兩端電壓以及通電時間的長短等因素，還可以通過在課上對學生做出一些將所學到的理論知識運用到自己日常的生活中去的教學引導，讓學生積極主動地利用課下的時間親身地去測算電功率、計算自己家庭每個月所使用的電量以及要繳的電費，同時，教師也可以將其當作一項物理習題的課下作業，要求每個學生根據自己的實踐操作得出結論，并以習題的方式提交給老師檢查。這種教學方式一方面可以調動學生的積極性，使每個同學都參與到物理學科的學習中，另一方面，它又以不占用物理教學的課堂時間為前提，真正提高了教師的教學質量和效率，一舉多得。

第二點，隨著科技不斷地發展，在信息化時代背景下，許多先進的教學設備和技術都引進到了校園里和課堂上。那么教師在物理習題教學生活化情境創設的過程中就可以利用好各種教學設備和技術，播放一些相關的視頻和音頻，形成一定的課堂氛圍和課堂情景，幫助學生融入課堂以及深入理解知識內涵，同時在教學疲勞時，給學生打一劑強心針，緩解一定的枯燥和提升興趣，進而提高教學上的教學質量和教學效率。

例如，在九年級第十九章“材料世界”中的“探究新材料”的教學中，教師可以充分利用這些教學設備，在網上下載一些現代社會不斷出現的新材料（如以超導材料、能源材料、智能材料、磁性材料和納米材料為代表的各種材料）的圖片、文字介紹以及相關的宣傳紀錄片，找出一定的時間給學生觀看，在教學之余，讓學生放松一下，并且通過里面具體可感的教學內容，讓學生明白當今快速變化發展的物理世界以及一個充滿探索意義的自然科學世界，在學生的心里種下一粒科學的種子。

第三點，在初中物理習題教學生活化情境創設的過程中，需要以學生為主。打破原來的方式，在教學中，不僅僅包含教師的單向傳授知識過程，還需要積極地將學生拉入到教學中，加強學生的參與性。并且在初中物理習題教學中，了解學生的具體情況，根據他們的具體情況，進行教學，做到因材施教。例如說教師為了增強課堂的趣味性，組織一些活動時，就需要在結合課堂知識外，還需要結合學生的興趣愛好，只有這樣開展的活動才讓學生更加積極參與，達到提高教學質量的目的。對于如何加強學生之間。學生和老師的互動，教師可以抽出一定的課堂時間，進行一個全體的討論，形成一個全員自主學習積極向上的感覺，進而加強物理習題教學中的趣味性以及豐富整個課程的內涵。

具體點就是，教師根據不同學生的不同能力，對整個班級成員進行分組，在分組過程中盡可能使各個小組的能力均衡，再結合課程，提出某個問題或者主題，要求學生在課后利用網絡資料進行查閱和了解，之后在課堂上小組進行發表意見，為了增強每個學生的參與性和課堂上的秩序，小組之間進行兩兩討論。教師在這個過程中，主要是讓學生走向正確的方向，在討論過程中，針對學生卡住的時候進行疏通，同時給出一定的建議。同時教師也可以通過這些方式，更加了解學生的想法和各方面的能力，在之后的教學中可以充分地進行利用，加強教學的質量。

四、 結語

總而言之，如何更好地進行初中物理習題教學生活化情境創設的實踐是一項系統而又復雜的長期工程，它需要來自國家、社會、學校、教師、家長以及學生等多方主體的積極參與和配合。

參考文獻：

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作者簡介：饒火蘭，福建省龍巖市，連城縣第三中學。