奧爾夫體驗(yàn)教學(xué)法在音樂課堂中的運(yùn)用

摘要：奧爾夫體驗(yàn)教學(xué)法包含著先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，它不是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)點(diǎn)，而是通過肢體、聲勢(shì)、律動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂、表達(dá)情感。筆者以教授《捉迷藏》為例，通過音樂導(dǎo)入、聆聽、學(xué)唱、拓展等環(huán)節(jié)，講解奧爾夫體驗(yàn)式教學(xué)法在音樂課堂中的運(yùn)用，并展現(xiàn)其顯著的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；音樂課堂；教學(xué)運(yùn)用

奧爾夫教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代由廖乃雄老師最先引進(jìn)中國，并且是迄今為止發(fā)展最好的教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)法的精髓，在于它以學(xué)生為主體，注重過程并培養(yǎng)孩子的審美體驗(yàn)，這與新課標(biāo)的要求相一致。因此我們?cè)谝魳方逃校瑧?yīng)該更注重孩子的情感體驗(yàn)，讓孩子能夠在動(dòng)中做、做中學(xué)。筆者在教授《捉迷藏》時(shí)，主要從以下幾個(gè)方面通過借鑒奧爾夫教學(xué)法，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

一、 通過節(jié)奏的感受與模仿，體會(huì)節(jié)奏的韻律感

鮮明且突出的節(jié)奏是奧爾夫音樂風(fēng)格的特色，節(jié)奏是構(gòu)成音樂的主要要素，也是推動(dòng)音樂發(fā)展的重要因素。在《捉迷藏》這一課中，附點(diǎn)節(jié)奏便是這課的難點(diǎn)，也是推動(dòng)這首歌曲的重要因素。因?yàn)橛辛烁近c(diǎn)節(jié)奏的存在，使得這首歌曲富有趣味性，讓人們仿佛感受到四季娃娃正在愉快地玩著捉迷藏游戲；也使得這首歌曲更加有推動(dòng)感，像是帶動(dòng)著我們，隨著音樂一起，經(jīng)歷了一年四季的輪回。

通過提取“基本節(jié)奏”，按節(jié)奏朗誦童謠或兒歌，以此作為教學(xué)的起點(diǎn)。接著在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)刈兓@也是奧爾夫在節(jié)奏教學(xué)中常用的方法。因此，在《捉迷藏》這課中，可以通過“節(jié)奏模仿”進(jìn)行導(dǎo)入——四.季娃娃歡.迎歡迎歡.迎你們來.做客--，引導(dǎo)學(xué)生充分感受附點(diǎn)節(jié)奏的節(jié)奏韻律。

通過節(jié)奏模仿，使學(xué)生能夠在不知不覺中體驗(yàn)附點(diǎn)節(jié)奏，從而掌握附點(diǎn)節(jié)奏。在教學(xué)中，我特別注重學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生一開始是否知道附點(diǎn)節(jié)奏并不重要，機(jī)械地“噠噠噠”讀節(jié)奏以及劃拍也不是理想的教學(xué)方法，但通過教師自己編創(chuàng)童謠、歌詞、動(dòng)作等方法，將知識(shí)點(diǎn)由抽象轉(zhuǎn)化為具象，使學(xué)生能夠更直觀地感受，并在這個(gè)過程中，自然而然地朗讀出來。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別附點(diǎn)節(jié)奏以及八分音符節(jié)奏，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生總結(jié)附點(diǎn)節(jié)奏的規(guī)律，最后再告知學(xué)生“帶有附點(diǎn)的節(jié)奏、將所依附的基本節(jié)奏時(shí)值延長一半”的節(jié)奏稱之為附點(diǎn)節(jié)奏。在這一過程中，學(xué)生通過模仿、律動(dòng)、總結(jié)之后，便不知不覺地掌握了知識(shí)點(diǎn)，并且容易牢記。

二、 通過體態(tài)律動(dòng)，體驗(yàn)歌曲的情感、旋律、節(jié)奏

體態(tài)律動(dòng)是奧爾夫教學(xué)中感性體驗(yàn)的重要組成部分。在音樂伴奏下，身體相應(yīng)地做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感以及音樂情緒對(duì)比的感受。

在《捉迷藏》這課的聆聽歌曲環(huán)節(jié)中，教師不僅讓學(xué)生邊聽邊思考，同時(shí)注重在每一遍的聆聽中讓學(xué)生帶著不同的律動(dòng)去感受音樂。例如，在初聽歌曲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著三拍子的“聲勢(shì)律動(dòng)”進(jìn)行聆聽；在聲勢(shì)律動(dòng)中，教師采用拍手、拍肩膀、拍腿、跺腳等方法進(jìn)行示范，要求學(xué)生需仔細(xì)觀察動(dòng)作變化并模仿。在這一過程中，既增加了聆聽歌曲的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，還引導(dǎo)了學(xué)生在律動(dòng)中體驗(yàn)到了這首歌曲的節(jié)拍以及三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律。通過這樣的“動(dòng)”，將其帶入歌曲的學(xué)唱中，學(xué)生便會(huì)不知不覺地帶著“強(qiáng)、弱、弱”的韻律感，從而使歌曲聽起來富有圓舞曲式的感受，間接地達(dá)到了這首歌曲的教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，教師無需用太多的語言去告訴孩子們“什么是圓舞曲”“三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律是什么”等，學(xué)生便能自然而然地表現(xiàn)出來。

這就是奧爾夫教學(xué)法的魅力所在，它通過豐富多樣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極參與活動(dòng)，并在輕松、愉快的氛圍下掌握知識(shí)。

三、 通過即興編創(chuàng)，展開想象，解決難點(diǎn)

奧爾夫教學(xué)中有個(gè)永恒的主題——以人為本、以人為主體，注重在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的潛力，激活學(xué)生的創(chuàng)造力。這就需要教師能在孩子學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)并鼓勵(lì)其多探索、鉆研和發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造屬于自己的音樂。

在教授《捉迷藏》這課中的“感受附點(diǎn)節(jié)奏”時(shí)，教師通過對(duì)比示范唱，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)附點(diǎn)節(jié)奏在這首歌曲里的重要性——使歌曲富有趣味性以及推動(dòng)感。而在這一過程中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，可以通過舞步（即一只腳的前腳掌踩地，并停幾秒，緊接著另一腳迅速踩地，如此循環(huán)）來代替附點(diǎn)節(jié)奏一長一短的感覺。該生說：“這首歌給我們的感受是快樂的，當(dāng)我們快樂的時(shí)候，我們就會(huì)想用我們的肢體來表達(dá)我們的心情，我們就會(huì)想跳舞。”因此他想到了當(dāng)我們?cè)诔钑r(shí)，也可以配上我們的舞步，同樣，用我們肢體語言來輔助我們能夠較好地掌握附點(diǎn)節(jié)奏。在這一過程中，該學(xué)生的想法不僅僅是奧爾夫教學(xué)中的體態(tài)律動(dòng)，更是奧爾夫教學(xué)中所追求的即興與編創(chuàng)。由此讓我們領(lǐng)悟到，在課堂中給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)、一點(diǎn)引導(dǎo)，學(xué)生常常會(huì)創(chuàng)造出許多意想不到而且好用的方法，使學(xué)生更好地接受知識(shí)。

四、 通過合作表演，豐富音樂形象

我們的音樂教育不僅要教會(huì)孩子們唱好歌、欣賞曲子、創(chuàng)造屬于自己的音樂，更重要的是要教會(huì)孩子從歌聲中懂得熱愛祖國、熱愛社會(huì)、熱愛校園、熱愛身邊的人，使孩子在音樂中得到品德教育并擁有和諧的人際關(guān)系。奧爾夫教學(xué)也關(guān)注了社會(huì)性的原則，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作、探討和交流來完成音樂活動(dòng)。因此，在學(xué)會(huì)了歌曲之后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，相互交流如何更好地表現(xiàn)四季娃娃在玩捉迷藏的情景。孩子們展開想象，有的從歌詞中入手編創(chuàng)動(dòng)作，有的從生活經(jīng)驗(yàn)中尋找編創(chuàng)靈感……在這一過程中，不僅能使學(xué)生多觀察大自然、熱愛大自然的美，還能夠鼓勵(lì)孩子善于分享自己的想法，感受靈感與靈感間迸發(fā)出的火花，培養(yǎng)孩子合作、交流的能力，讓他們無形中感受到團(tuán)結(jié)合作的力量。

在《捉迷藏》教學(xué)中，作者通過體態(tài)律動(dòng)、節(jié)奏訓(xùn)練、合作表演等方法激發(fā)學(xué)生潛能，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和美的享受。通過運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，啟發(fā)教育者在教學(xué)中，應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué)，從而學(xué)有所趣、學(xué)有所獲。

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作者簡介：郭楊裴，福建省廈門市，廈門市集美區(qū)灌口中心小學(xué)。