初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑

摘要：在初中階段數學教學活動開展的過程當中，我們應該對學生自主提問能力進行更好地培養。這樣既可以培養學生的學習主動性，又能培養他們獨立思考、解決實際問題的能力。要想讓學生的自主提問能力得到提升，我們就必須要為他們提供一個良好的情境空間，這樣他們才能自然而然地闡述提問的想法，才能通過自己的主動思考來形成問題，具備提問的內容。對于學生的學習來說，教師本身的合理啟發與點撥是非常必要的。教師則可以利用多媒體技術，給予學生一定的提問空間。在進行具體內容的選擇上，也應該盡可能選擇我們具體生活中的可以讓學生產生問題的內容，給學生一個開放性的提問環境。總之，我們應該重視對學生自主提問能力的培養，讓學生本身形成良好的提問意識。

關鍵詞：初中數學；培養；主動性；提問能力

現階段初中數學教學活動開展的過程中，培養學生主動提問的能力，這樣可以讓學生更好地得到自主學習能力的提升。學會了提問、愿意提問，這是學生自主學習知識的重要基礎和前提。在初中階段數學教學活動開展的過程當中，我們應該對學生自主提問能力進行更好地培養。對于學生本身來說，如果能夠主動提出問題，那么就說明了他們已經進行了獨立的思考，同時這也是對問題進行發現與解決的重要過程。數學學科相對其他學科來說，其對學生自身的思維能力有著很高的要求，讓他們掌握主動提問的能力，形成主動提問的意識，這對提升學生數學知識學習有效性來說也是非常關鍵的。

第一，利用課堂情境，讓學生的提問具備一個良好的條件。要想讓學生的自主提問能力得到提升，我們就必須要為他們提供一個良好的情境空間，這樣他們才能自然而然地闡述提問的想法，才能通過自己的主動思考來形成問題，具備提問的內容。在課堂情境的創設上，應該結合學生所學習的知識內容來進行合理的選擇。數學知識和我們的實際生活是密切關聯的，同時生活情境的內容也有助于更好地激發學生的學習興趣，讓很多學習資源得到進一步的利用。教師在展開數學教學活動的過程當中，應該結合初中階段學生的實際特點和一些心理規律，引入他們十分感興趣的一些時代性和社會性的內容，讓學生在參與生活情境學習的過程當中得到更好的情感調動和激發，同時也進一步培養學生的學習興趣。例如，在對《正數和負數》一課進行學習的過程中，為了讓學生更好地對正負數的含義進行理解，并且為學生構建一個我們實際生活中非常常見的情境來讓他們進行學習。教師可以向學生展示一段我們生活中十分常見的天氣預報，某一地區明日最高溫度為零上6攝氏度，最低氣溫為零下5攝氏度，這時候教師就可以利用正負數來進行相應的講解。這時候，很多學生就會主動的提問，如果是氣溫是0攝氏度的話，這個是零上還是零下呢，是正負數中的一個嗎？在這樣一個情境空間下，學生可以自主地從所學習的內容的角度來思考我們實際生活中的問題，并在教師的引導下，自主地進行發問，并深化所學的知識。

第二，通過合理啟發，讓學生的提問思路變得更加清晰。對于學生的學習來說，教師本身的合理啟發與點撥是非常必要的。初中階段學生的數學思維體系還不夠完善，對于一些問題的重點還缺乏良好的把握能力。在這種情況下，要想對學生主動提問能力進行培養，教師就應該對學生的思考過程進行有效引導和啟發，讓他們自身的思考過程更加科學、正確。例如，在對“三角形內角和為180°”相關知識點進行教學的過程中，教師可以引導學生自己嘗試進行證明這一理論。相對傳統教學方式來說，在這一過程中教師給予學生一定的啟發，而不是直接告訴學生結果，這可以讓學生帶著問題進行思考，更加清晰地掌握如何進行知識點的吸收和獲取。

第三，配合多媒體，讓學生的提問來源變得更加廣泛。在現階段數學知識教學的過程中，我們也應該給予學生更多的問題意識的形成土壤，讓他們學會觀察實際生活中的現象，掌握更多的提問要點。在實際教學當中，不同學生在具體學習方式以及需求方面是不同的，如果教師還是按照一成不變的方式開展教學，則很可能很多學生間存在矛盾的情況。在該種情況下，教師則可以利用多媒體技術，給予學生一定的提問空間。在進行具體內容的選擇上，也應該盡可能選擇我們具體生活中的可以讓學生產生問題的內容，給學生一個開放性的提問環境。例如，在對數據的收集相關知識點進行教學的過程中，教師就可以先向學生展示某一個賽季當中，播放的一則新聞報道，對一個聯賽中幾個足球隊比賽數據情況進行一定的傳達。之后教師可以讓學生對新聞報道中的數據進行分析。在教學中，教師可以安排學生，從自己的角度提出一些問題，例如哪個隊伍勝率最高，哪個隊伍進球數最多等。不同的學生可以從不同的角度來展開思考，并且進行相應的發揮。在這種環境下，學生本身可以在這樣一個生動的氛圍和生活中的案例進行思考，從而形成良好的發問意識。

總的來說，初中階段數學教學活動中，我們應該重視對學生自主提問能力的培養，讓學生本身形成良好的提問意識。在具體教學中，教師也應該給予學生充分的引導和啟發，讓他們學會如何進行提問，并且敢于進行提問。我們有理由相信，在我們不斷努力下，學生本身也一定會逐步形成良好的自主提問能力，更進一步提升整體初中階段的數學教學質量和效果。

參考文獻：

[1]蔣紅波.初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].數學學習與研究，2014（20）.

[2]沈子興.用智慧解決問題[J].現代教學，2013（Z1）.

[3]陳艷春.如何構建初中數學高效課堂[J].課程教育研究，2014（17）.

[4]黃曉芬.新課程理念下如何構建初中數學高效課堂[J].學周刊，2014（23）.

[5]何濤.高中數學激發學生主動提問的方法探究[J].新課程學習（下），2014（12）.

作者簡介：

王文潔，吉林省白城市，吉林省通榆縣第四中學。