淺談優化小學語文作業提高小學語文質量

摘要：語文作為一門對學生感性認知以及理解表達有較高要求的基礎類學科，對學生的人際交往以及未來個人發展都有著深遠影響。小學階段的教學開展對于學生興趣激發以及后期學習習慣的養成都起著先導作用，作為富國興邦的重要大業——教育愈來愈受到人們的重視，過往陳舊的傳統教學模式以及相關手段已然不再順應當前時代發展需求。如何優化提升小學具體教學質量成為當前教育工作者面臨的棘手困難，于此本文主要就如何有效提升強化小學生語文作業，結合具體實際教學范例以及相關教學經驗積累闡述分析具體提升強化小學語文作業有效策略措施，旨在提升強化具體小學語文教學質量。

關鍵詞：小學語文；作業優化；質量提升；策略措施

合理科學的作業設置對學生知識內化以及相關教學反饋而言無疑是十分重要關鍵的，由于過往部分教師錯誤片面的認知理解，在具體學習教學開展過程中并未有效實施運用發揮作業實際功效反而與學生徒增壓力。單一死板地注重強調機械記憶以及反復抄寫，學生早已習慣了按部就班的跟隨教師步伐完成相關課后作業，繁重的作業占據了學生大量時間的同時禁錮了其自身思維發散，阻礙影響學生相關興趣培養以及欲望激發，但就具體提升改善，對開展教學質量而言并無實際較大幫助。為避免該弊端等日益凸現，教師應當采取具體策略措施合理創新多種形式以及量度控制，有效幫助學生對所學知識內化及鞏固，提升強化學生語文學習能力以及綜合素質發展。

一、 切實實際適量安排作業

語文可謂是中華文明上下五千年的精華寶藏，其具體相關學習技能的掌握在學生平時習慣的養成以及長期積累。單純追求作業數量而忽視學生具體實際了解現狀，無疑與作業布置設計的真正教育相悖，故而教師在進行實際教學開展過程中應當注重具體作業設計的量度控制，摒棄過往過于在意追求學生成績的錯誤理念，切合實際考慮學生背負具體壓力以及相關教學內容設定需求，循序漸進的較有層次的進行強化培養，提升學生相關學習能力以及綜合語文素養。科學合理適當的控制作業具體量度能夠有效保障學生充分實踐運用相關所學知識，有力保證學生能夠有較高效率高質量地完成作業，而不是促使學生過于敷衍了事進而滋生不良學習行為。

二、 注重語文作業趣味化設計

興趣是最好的老師，是學生投入學習的動力源泉，只有學生真正對所學科目真正產生興趣才能夠確保其發自內心地投入到具體教學活動進展中。小學生所處年齡階段尚淺，正處于活潑好動的時期，過往較為單一死板的教學作業形式，千篇一律的極容易促使學生感到厭倦反感甚至有抵觸情緒，枯燥乏味的內容布置對學生的興趣激發以及能力提升而言意義甚微。因此，教師應當注重在具體作業設置方面的一定趣味化色彩設計，切實考慮學生做出年齡階段的心理實際需求以及相關理解學習。例如，教師在帶領學生共同學習《潑水節》這一部分課堂教學知識內容時，教師可以針對這篇文章主旨作為主體來展開主題班會，學生可以憑借自己可運用的多種途徑進行中華民族以及相關節慶風俗相關搜集了解，進而在實際班會展開活動過程中運用多媒體或者畫片等多種方式進行具體介紹表達，給予學生一定展示表現自我機會的同時大幅度地提升強化學生自身語文興趣。

三、 給予學生多感官體驗作業設計

學生長期處于一種知識灌輸填鴨的被動學習狀態，極容易產生一定的厭學倦學負面情緒，再加上復雜繁多的作業布置無疑是雪上加霜，具體語文學習開展效果以及相關學習質量肯定也是事倍功半的。教師應當勇于打破過往傳統教學理念以及相關作業模式的枷鎖束縛局限，注重一定的改革創新，從而激勵學生強化提升自主學習意識。教師應當積極改革創新進而給予學生一種多種多樣的作業形式的體驗，涉及具體相關形式時，綜合考慮每個學生的不同特點以及相關需求，使得作業設計具備一定個性化以及豐富化的多元化特色特征。教師可以巧妙借助當前較為發達的科技多媒體技術一改過往單純的教條形式，給予學生多種感官共同體驗巧妙融合的作業效果。例如，在教學開展進行《讓我們蕩起雙槳》這篇課文知識內容時，在具體教學課堂開展過程中教師可以使用多媒體投影儀輔助教材給學生播放該部歌曲的微視頻，運用生動活泛的畫面以及悅耳動聽的歌聲切實為學生營造一個身臨其境的良好教學氛圍，進而趁熱打鐵向學生拋出問題設置，引導學生回顧自己童年的有趣經歷來與同學們共同分享。這樣一方面激發學生展示自我積極性，另一方面還能夠在有效激發活躍課堂氛圍的同時促進學生觀察生活細節等相關良好習慣的培養，使得學生在輕松愉悅的情況下真正落實思維的拓展發散，最終達到提升強化具體語文課堂教學質量的預期效果。

四、 結束語

總而言之，當前小學語文作業負擔問題已然愈顯嚴峻，優化小學語文作業加提升強化具體教學效率及課堂質量對于當前時代發展以及社會人才培養需求都具有一定現實發展意義。教師在實際教學開展過程中進行具體語文作業設計時，應充分綜合考慮多方面影響因素，圍繞學生具體學習興趣培養為核心重點，切實注重引導學生完成作業時的積極性以及自主性，充分挖掘發現學生的潛在能力以及綜合學習素質，尊重學生個體之間客觀存在的差異性及時發現困難反饋并第一時間給予針對引導教學，從而提升強化小學語文教學質量。

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作者簡介：

鄭志麗，福建省漳州市，福建省漳州市北京小學。